界面新聞記者 | 查沁君
界面新聞編輯 | 文姝琪

郭甦菲做出決定的那一刻，并不缺少選項。

41分的IB成績（國際預科證書課程，滿分45分）、手握多封世界名校錄取通知，都是典型的“標準留學路徑”。但她最終選擇的，卻是留在中國內(nèi)地，就讀寧波諾丁漢大學。

“國際化不只是向海外走，更是向內(nèi)地看。”郭甦菲對界面新聞表示。

在她看來，中國內(nèi)地是“全球最具活力的市場之一”，如果未來打算在亞洲發(fā)展，理解這里幾乎是必選項。對一個在香港接受全英文教育、從國際學校體系成長起來的學生而言，這一選擇更像是一種主動轉(zhuǎn)向——從“看世界”，到“理解世界中的中國”。

另一邊，李瑞陽的選擇，同樣偏離了很多人對“國際教育”的慣性想象。

本科畢業(yè)于中國海洋大學網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)后，他希望在研究生階段完成一次跨學科轉(zhuǎn)型。“我一直想把社科思維和技術結合起來。”他說。

申請季中，他也先后收到了多家海外高校的錄取通知。但最終，他選擇進入寧波諾丁漢大學計算機科學理學碩士項目，該項目專門為非計算機背景學生設計了銜接課程，幫助學生從編程、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)等基礎能力開始建立知識體系。

“不用一上來就和科班出身的學生‘硬碰硬’。”李瑞陽表示，相比傳統(tǒng)一年制海外碩士，他更看重寧諾“1年授課+1年科研”的培養(yǎng)結構。在他看來，這意味著自己有更多時間積累科研與實踐經(jīng)驗，而不是被壓縮在高度密集的學業(yè)節(jié)奏中。

兩個原本都可以“直接出國”的學生，最終都選擇了“留在本土”。而這種變化，正在成為中國國際教育領域越來越明顯的新趨勢——“在地國際化”。

“留學平替”？還是新路徑？

“在地國際化”并非一個全新的概念，如今它正在被越來越頻繁地討論。

過去一年，中外合作辦學項目數(shù)量明顯增長。教育部連續(xù)批準了兩百多個中外合作辦學項目，讓不少人感受到“在地國際化”進入加速期。但在英國文化教育協(xié)會（British Council）中國英語及測評總監(jiān)游卓然看來，這并不是一個突然出現(xiàn)的新趨勢。

“中英兩國間的合作辦學項目，其實早在90年代末就已經(jīng)開始了?！庇巫咳粚缑嫘侣劚硎荆皇请S著近年來國家將國際化納入教育對外開放的重要方向，相關政策開始持續(xù)加碼，包括簡化中外合作辦學審批程序、擴容優(yōu)質(zhì)項目等。

一系列政策推動之下，“在地國際化”逐漸演變?yōu)橹袊鴩H教育一種流行的新形態(tài)。

英國文化教育協(xié)會（British Council）中國英語及測評總監(jiān)游卓然 / 受訪者供圖

在游卓然看來，所謂“在地國際化”，核心是“讓學生在本土教育體系中，完整獲得國際化教育的核心價值”。

這種價值，不僅包括國際課程、師資和測評體系，更包括跨文化溝通能力、批判性思維、團隊協(xié)作等國際化能力的培養(yǎng)。

“它不是短效的跨境教育補充，而是一種扎根本土、長期發(fā)展的國際教育模式?！庇巫咳徽f。

過去，人們談論國際教育，往往默認與“出國”綁定。國際化意味著跨境流動：學生離開本土，到歐美高校學習，在異國文化中完成教育。這種模式長期占據(jù)國際教育的主流敘事。

但如今，這種邏輯正在被重新定義。

游卓然認為，傳統(tǒng)留學與“在地國際化”最大的區(qū)別，在于其底層邏輯不同。

傳統(tǒng)留學依賴的是學生跨境流動，這不僅意味著高昂的經(jīng)濟成本，也意味著文化適應、生活管理等一系列不確定性；而“在地國際化”則是中外教育體系的深度融合，是一種制度化、本土化、長期化的教育模式。

“它覆蓋的人群更廣，也讓國際教育變得更可負擔、更有確定性。”她說。

如果說郭甦菲和李瑞陽的選擇還屬于個體樣本，那么宏觀數(shù)據(jù)已經(jīng)顯示出趨勢的變化。

根據(jù)英國文化教育協(xié)會所做《關于中國大陸地區(qū)雅思考生出國留學和國際英語測評需求調(diào)研》 ：2025年在雅思考生留學目的地中，中國大陸已排名第四，中國香港升至第二位，相比2019年，分別上升兩位和三位。

這意味著一個關鍵變化：“在本土接受國際教育”本身，正在成為主流選項之一。

變化背后，一方面是需求側的轉(zhuǎn)變，另一方面則是供給端擴張。

從需求側來看，雅思考試的動因正在發(fā)生結構性轉(zhuǎn)變。據(jù)英國文化教育協(xié)會的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，過去，考生基本上是以出國留學為核心目的，而如今，內(nèi)地升學、職場就業(yè)、能力評測成為三大新動因。

上述雅思調(diào)研顯示，超過55%的職場人士，在求職或晉升中需要提供雅思成績，越來越多國內(nèi)高校，將雅思作為綜合評價指標。這意味著，國際化能力正在“去留學標簽化”，成為一種通用競爭力。

驅(qū)動需求側變化的，是更深層的決策邏輯轉(zhuǎn)變。游卓然將其總結為三個關鍵詞：確定性、性價比與能力導向。

首先是確定性。

近年來，國際環(huán)境的不確定性增加，使得傳統(tǒng)留學路徑的風險被重新評估。從簽證政策到地緣政治，從疫情沖擊到就業(yè)環(huán)境，家庭在做教育決策時，更傾向于選擇可控性更高的路徑。

“在地國際化”提供了一種折中方案——學生可以在熟悉的環(huán)境中完成國際化教育，同時保留未來出國的可能性。

成本，也是無法繞開的現(xiàn)實因素。

傳統(tǒng)留學往往意味著高昂的學費與生活費用，而“在地國際化”通過本土化辦學，大幅降低了整體成本，使更多家庭能夠負擔。

第三，也是更本質(zhì)的一點，是能力導向，國際教育的核心價值，正在從“經(jīng)歷”轉(zhuǎn)向“能力”。

寧波諾丁漢大學課堂 / 受訪者供圖

李瑞陽的經(jīng)歷就是一個典型案例。在寧波諾丁漢大學，他不僅完成了跨學科轉(zhuǎn)型，還通過項目式學習，培養(yǎng)了數(shù)據(jù)分析、模型構建等實際能力。這種能力與未來就業(yè)直接相關。而在傳統(tǒng)留學體系中，這種能力未必總是核心評價指標。

英國文化教育協(xié)會針對中國大陸地區(qū)雅思考生的調(diào)研數(shù)據(jù)也可以作為佐證，學生在選擇國際教育時，越來越看重“是否能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力”，而非單純的海外經(jīng)歷。

與此同時，供給端的擴張，使得“在地國際化”從小眾路徑走向規(guī)模化。

教育部數(shù)據(jù)顯示，截至2025年底，中國中外合作辦學項目達 1467個，其中中英合作項目262個。政策層面也在持續(xù)放開審批、鼓勵高水平合作。

“國際化”會流于形式嗎？

如果說“在地國際化”解決的是“要不要”的問題，那么更關鍵的，是“如何做”。

作為中國第一所具有獨立法人資格的中外合作大學，寧波諾丁漢大學已經(jīng)運行二十余年。作為這一模式最早的實踐者之一，其模式可以概括為三個層面：課程體系、質(zhì)量控制與本土適配。

首先是課程與教學。

學校堅持引入英國諾丁漢大學的優(yōu)質(zhì)課程體系，包括小班討論、導師制等核心教學模式。這種模式強調(diào)學生參與、批判性思維與項目式學習，與傳統(tǒng)應試教育形成明顯差異。

但在具體執(zhí)行中，會進行適度本土化調(diào)整。

比如，中國學生普遍課堂主動發(fā)言意愿較弱，因此學校會將“個人發(fā)言”調(diào)整為“小組討論后統(tǒng)一陳述”，以提升參與度。又比如，在商科、傳播等課程中，會加入大量中國本土案例。

寧波諾丁漢大學學生畢業(yè)典禮現(xiàn)場 / 受訪者供圖

“我們始終以一流國際教育標準為根本，但會在教學方法上做適配。”寧波諾丁漢大學黨委書記沈偉其在接受界面新聞采訪時稱。這種“標準不變、方法調(diào)整”的邏輯，也成為很多中外合作項目共同的路徑。

不過，伴隨“在地國際化”快速擴張，最常見的質(zhì)疑之一是：這種模式是否會流于形式？

例如，“全英文授課是否只是包裝”“教學方式是否依舊偏應試”“國際化是否停留在證書層面”等問題，都是家長與學生討論中的高頻話題。

對此，游卓然認為，外界對“在地國際化”的一個常見誤解，是將其簡單理解為“英文版的本土教育”。但實際上，目前國家對中外合作辦學已經(jīng)形成了一套較為嚴格的制度規(guī)范，其核心目的之一，就是避免“表面國際化”。

“國家對這種合作形式有非常嚴格的規(guī)定，它會從根源上避免形式化風險，杜絕單純?nèi)⑽氖谡n的表面包裝，而是真正做到教學質(zhì)量控制、師資配置等方面的實質(zhì)等效。”她對界面新聞稱。

在教學模式上，目前多數(shù)中外合作項目采用的并非傳統(tǒng)的大規(guī)模應試教學，而是更接近英式教育體系中的項目制學習（Project Work）。相比標準化考試，這類課程更強調(diào)過程性評價與綜合能力培養(yǎng)。

游卓然提到，在實際教學中，學生會更多參與小組協(xié)作、課題研究、案例分析等任務，重點培養(yǎng)批判性思維、團隊協(xié)作、溝通表達等能力?！八鼫p少了應試性的考試，更強調(diào)實踐、探究和軟性能力培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)應試教育有本質(zhì)區(qū)別。”

盡管發(fā)展迅速，“在地國際化”仍面臨一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

其中最突出的，是師資問題。

根據(jù)相關規(guī)定，中外合作辦學項目需保證至少三分之一外方師資。這意味著高校需要在全球范圍內(nèi)招聘教師，同時培養(yǎng)本土教師的國際化教學能力。

游卓然向界面新聞提到，目前行業(yè)正在通過師資培訓、數(shù)字化資源等方式，緩解這一問題，但短期內(nèi)仍是核心瓶頸之一。

其次是認知偏差。

部分家長擔心“在地國際化”只是“全英文授課+中式教學”，缺乏真正的國際化內(nèi)涵。

對此，多位受訪人普遍回應是：當前監(jiān)管體系已經(jīng)較為嚴格，從課程、師資到評估均有明確標準，能夠保障教育質(zhì)量。

第三是路徑認同。

在長期以來的社會認知中，“出國留學”仍然被視為更具含金量的路徑?！霸诘貒H化”需要時間建立自己的聲譽體系，包括畢業(yè)生就業(yè)表現(xiàn)、學術成果等。

據(jù)沈偉其介紹，在寧波諾丁漢大學，本科畢業(yè)生出國深造比例仍然較高，但這一比例正在發(fā)生變化。一方面，國內(nèi)辦學水平提升；另一方面，學生開始意識到，“不出國也能獲得國際教育”。

整體來看，不少行業(yè)觀察者認為，“在地國際化”正在從一種補充性選擇，逐漸變成國際教育體系中的重要組成部分。

“我們相信，‘在地國際化’一定會成為中國國際教育的三大核心路徑之一，與出國留學、線上國際教育并行?！庇巫咳槐硎尽?/p>

談及未來五年這一模式的發(fā)展趨勢，游卓然稱，這甚至不是“未來五年”的問題，“早在近30年前，中外合作辦學的模式就已經(jīng)出現(xiàn)了，它一直都是國家提供的一種多樣化國際化教育路徑?！?/p>

如今被頻繁討論，本質(zhì)上是這一模式在新階段的進一步擴容與深化。隨著政策、需求與實踐三方面逐漸成熟，它正在形成更加穩(wěn)定的發(fā)展邏輯。

這一模式也正在從一線城市向更多地區(qū)擴展。教育部數(shù)據(jù)顯示，目前除西藏外，中國大陸所有省、自治區(qū)、直轄市均已布局中外合作辦學項目。而隨著數(shù)字化教學資源普及，中西部地區(qū)學生獲得國際教育資源的機會也在增加。

技術變化同樣在重塑這一領域。AI與大數(shù)據(jù)正在推動國際化教育從規(guī)模化供給走向個性化支持。包括AI英語測評、在線?？肌?shù)字化學習平臺等工具，正在被越來越多學校引入教學體系之中。

游卓然認為，國際化教育的下一階段，核心將不再只是“出國”本身，而是能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的連接?！皣H化教育會進一步和就業(yè)、產(chǎn)業(yè)融合，實現(xiàn)教育和職業(yè)能力的銜接?！?/p>

當“是否出國”不再是國際化的唯一答案時，中國國際教育也正在進入一個更加多元的新階段。