國家安全教育絕不能停留在單純的知識(shí)灌輸和機(jī)械記憶層面，相反，需要立足學(xué)生生活實(shí)際，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心篩選適配教學(xué)內(nèi)容，以生動(dòng)易懂、喜聞樂見的方式娓娓道來，讓國家安全知識(shí)變得鮮活可感

　　4月15日，教育部會(huì)同中央網(wǎng)信辦、人民日報(bào)社聯(lián)合開展全國大中小學(xué)生同上一堂總體國家安全觀“思政大課”。小學(xué)課堂上，教師在講授糧食安全時(shí)，以一束稻谷引入袁隆平院士的事跡，并通過視頻資料讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀、易于理解。其他學(xué)段，教師也都注意創(chuàng)設(shè)開放情境，提出開放性問題，以激發(fā)學(xué)生好奇心，提升理解深度，增強(qiáng)反思性認(rèn)同。這啟發(fā)我們，一種理論要真正打動(dòng)人、感染人，關(guān)鍵在于要觸動(dòng)受眾的內(nèi)心世界、引發(fā)情感共鳴。教材是知識(shí)載體，課堂是傳播主渠道，而“進(jìn)頭腦”則是最終落腳點(diǎn)。教學(xué)中，教材語言規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，如何將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)鮮活、貼合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)語言，觸動(dòng)學(xué)生心靈、引發(fā)深度思考，是值得深入研究的重要課題。

　　在“思政大課”中，教師并未局限于教材理論闡釋，而是結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，選取國家安全各領(lǐng)域典型案例，運(yùn)用視頻、圖片等直觀素材開展課堂教學(xué)，將總體國家安全觀與學(xué)生日常生活、成長經(jīng)歷緊密結(jié)合起來。課堂上，教師通過案例解析、情景研討、互動(dòng)問答等形式，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中感悟、在思考中理解、在交流中深化認(rèn)識(shí)，逐步把握總體國家安全觀的豐富思想內(nèi)涵，讓理論入腦入心。

　　站穩(wěn)政治立場，把準(zhǔn)政治方向

　　教育具有政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性，政治屬性居于首位。教學(xué)活動(dòng)是基于特定政治社會(huì)條件、依托教材文本有序開展的實(shí)踐過程。這就決定了教師的課堂教學(xué)是一項(xiàng)具有高度嚴(yán)肅性和政治性的工作，必須嚴(yán)格遵循黨的教育方針，牢牢把握正確政治方向，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

　　總體國家安全觀是政治性極強(qiáng)的重要內(nèi)容。教師在開展總體國家安全觀教育教學(xué)時(shí)，必須提高政治站位，將政治引領(lǐng)貫穿教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立總體國家安全觀，切實(shí)把教材的政治屬性轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)效，踐行為黨育人、為國育才的初心使命。在總體國家安全觀“思政大課”上，小學(xué)學(xué)段，通過呈現(xiàn)今天安全幸福的生活圖景，對比近代列強(qiáng)侵略背景下人民的苦難遭遇以及今天世界部分地區(qū)戰(zhàn)亂頻發(fā)、民生流離的現(xiàn)實(shí)場景，引導(dǎo)學(xué)生直觀感悟我國以人民安全為宗旨的發(fā)展理念，理解黨和國家守護(hù)人民安居樂業(yè)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。高中（中職）學(xué)段，聚焦硬核發(fā)展成就，以福建艦、貴州花江峽谷大橋、復(fù)興號CR450高鐵、釷基熔鹽堆、江門中微子實(shí)驗(yàn)裝置等重大成果為切入點(diǎn)，清晰闡明大國實(shí)力的提升離不開總體國家安全觀的科學(xué)引領(lǐng)。大學(xué)學(xué)段，以宏大的歷史視野，運(yùn)用典型史料和實(shí)景畫面，凝練梳理不同歷史階段黨領(lǐng)導(dǎo)人民捍衛(wèi)國家安全的實(shí)踐歷程和堅(jiān)定立場，引導(dǎo)青年深刻認(rèn)識(shí)到，堅(jiān)持黨對國家安全工作的絕對領(lǐng)導(dǎo)是國家安全穩(wěn)定的根本保證，由此更加堅(jiān)定聽黨話、跟黨走的理想信念和行動(dòng)自覺。

　　遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，凸顯教學(xué)進(jìn)階性

　　教育教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際劃分不同學(xué)段和層次，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、途徑和方法。

　　這堂總體國家安全觀“思政大課”立足國家安全這一核心，兼顧大中小學(xué)學(xué)段差異，依據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在內(nèi)容安排和教學(xué)方式上各有側(cè)重，有效提升了教學(xué)的針對性和適配性。教師圍繞“講什么、講到哪兒、講多少、怎么講”，統(tǒng)籌各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容銜接，精準(zhǔn)把握講授的廣度和深度。例如，小學(xué)學(xué)段重點(diǎn)圍繞建立學(xué)生國家觀念、啟蒙國家安全意識(shí)、厚植愛國情感組織教學(xué)內(nèi)容。教師重點(diǎn)選取了糧食安全、生物安全、社會(huì)安全、國土安全、軍事安全等與學(xué)生聯(lián)系密切的領(lǐng)域開展教學(xué)，從感性、具體的素材入手，結(jié)合學(xué)生身邊鮮活事例，從日常生活中爸爸媽媽的一句安全叮囑切入，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解安全的內(nèi)涵、感知國家安全的意義。大學(xué)階段的教學(xué)則與之形成鮮明對比。以生態(tài)安全講授為例，教師在深度講解國家方針政策的同時(shí)，輔以翔實(shí)數(shù)據(jù)，契合了大學(xué)生理論基礎(chǔ)深、思辨能力強(qiáng)等特點(diǎn)。如此一來，“思政大課”教學(xué)內(nèi)容在廣度上逐步拓展、深度上層層遞進(jìn)，與學(xué)生不斷增長的生活閱歷和持續(xù)提升的認(rèn)知能力相契合，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　激發(fā)積極價(jià)值情感，培育行動(dòng)自覺

　　知識(shí)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、價(jià)值引導(dǎo)、行動(dòng)自覺是思想政治教育的重要內(nèi)容。在學(xué)生心中播下國家安全意識(shí)的種子，強(qiáng)化國家利益至上觀念和維護(hù)國家安全的行動(dòng)自覺，是國家安全教育的核心任務(wù)。為此，教學(xué)需遵循“知情意信行”相統(tǒng)一的規(guī)律，強(qiáng)化認(rèn)知明理、重視情感體驗(yàn)、加強(qiáng)意志鍛煉、養(yǎng)成行為自覺，引導(dǎo)學(xué)生將國家安全理念內(nèi)化于心、外化于行。

　　例如，小學(xué)學(xué)段在講授糧食安全時(shí)，教師精心制作了一段視頻，畫面中，袁隆平院士手持稻穗的塑像莊嚴(yán)肅穆，躬身耕耘稻田的身影令人動(dòng)容；習(xí)近平主席為他頒授“共和國勛章”的場景，飽含深情、充滿敬意……一張張清晰的畫面、一個(gè)個(gè)感人的鏡頭，搭配教師聲情并茂的講解，讓學(xué)生了解了雜交水稻的故事、袁隆平院士的事跡和貢獻(xiàn)，深刻體會(huì)“糧穩(wěn)天下安”的道理，懂得中國人必須將飯碗牢牢端在自己手中。這些內(nèi)容同時(shí)激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家的崇敬之情，培育致敬英雄、學(xué)習(xí)英雄、爭做英雄的行動(dòng)自覺，激勵(lì)學(xué)生從身邊小事做起，自覺養(yǎng)成厲行節(jié)約、反對浪費(fèi)的良好習(xí)慣。整個(gè)教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是學(xué)生精神受到洗禮的過程，更是激發(fā)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、守護(hù)國家安全的實(shí)踐養(yǎng)成過程。知識(shí)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、價(jià)值引導(dǎo)、行動(dòng)自覺有機(jī)統(tǒng)一，教育教學(xué)目標(biāo)在潛移默化中達(dá)成。

　　注重啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)反思性認(rèn)同

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心、心悅誠服地認(rèn)同理論觀點(diǎn)，既是思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是衡量教育實(shí)效的根本標(biāo)準(zhǔn)。在認(rèn)同形成過程中，學(xué)生并非被動(dòng)接受的客體，而是具有主觀能動(dòng)性和自主選擇性的主體。因此，引導(dǎo)學(xué)生在理解、辨析和反思中深化認(rèn)同尤為重要。

　　思政課教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生主體建構(gòu)相統(tǒng)一。一方面，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，精準(zhǔn)傳遞正確價(jià)值導(dǎo)向。另一方面，尊重學(xué)生主體地位，立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)置議題、創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，在實(shí)踐和體驗(yàn)中樹立正確價(jià)值觀。

　　這堂總體國家安全觀“思政大課”，注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。例如，小學(xué)學(xué)段，教師結(jié)合教學(xué)情境設(shè)置問題，其中既有學(xué)生主動(dòng)提出“我們每天都能吃得飽飽的，為什么還要在意糧食安全”的疑問，也有教師關(guān)于“如果你們和爸爸媽媽出國旅游回來，行李箱里都會(huì)帶些什么”的提問，激發(fā)學(xué)生對糧食安全和生物安全的思考。高中（中職）學(xué)段，教師通過精準(zhǔn)提問，引導(dǎo)學(xué)生理解總體國家安全觀的系統(tǒng)性，把握各領(lǐng)域安全相互聯(lián)系、相互影響的內(nèi)在邏輯。大學(xué)學(xué)段，教師在講授“中國是世界上最安全的國家之一、中國居民的安全感高”時(shí)，先以調(diào)查數(shù)據(jù)加以說明，再通過互動(dòng)提問引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談感受。學(xué)生踴躍分享，既從多個(gè)視角生動(dòng)詮釋、有力印證了這一結(jié)論，也在交流互動(dòng)中對我國的安全形勢有了真切而深刻的理解和認(rèn)知。此類開放情境和問題設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)他們多角度思考問題，不斷增強(qiáng)反思性認(rèn)同。

　　這堂總體國家安全觀“思政大課”，是國家安全教育教學(xué)領(lǐng)域一次成功的探索和實(shí)踐。這一創(chuàng)新性的授課方式表明，國家安全從來不是脫離普通民眾的抽象概念，相反，它與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。正因如此，國家安全教育絕不能停留在單純的知識(shí)灌輸和機(jī)械記憶層面，相反，需要立足學(xué)生生活實(shí)際，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心篩選適配教學(xué)內(nèi)容，以生動(dòng)易懂、喜聞樂見的方式娓娓道來，讓國家安全知識(shí)變得鮮活可感。唯有如此，才能真正打動(dòng)學(xué)生、觸及心靈，引導(dǎo)他們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同總體國家安全觀，不斷增強(qiáng)維護(hù)國家安全的情感認(rèn)同、責(zé)任意識(shí)和行動(dòng)自覺。

　?。ㄗ髡呦当本煼洞髮W(xué)哲學(xué)學(xué)院、大中小學(xué)德育一體化國家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地教授、博士生導(dǎo)師）

《中國教育報(bào)》2026年04月30日 第04版

作者：吳玉軍