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在之前的座談中，我曾拋出一個(gè)關(guān)于班主任角色定位的觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)限于時(shí)間未能展開(kāi)。今天讓我們一起暫時(shí)把目光從“課程的高度、競(jìng)賽的難度、升學(xué)的指標(biāo)”上移開(kāi)一會(huì)兒，看看那個(gè)離學(xué)生最近的角色——班主任。

坦率地講，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的拔尖學(xué)生，許多都掌握了最鋒利的手術(shù)刀——解題能力，卻未必?fù)碛心闷疬@把刀的視野與胸襟。

香港中文大學(xué)（深圳）徐揚(yáng)生校長(zhǎng)曾在學(xué)校的畢業(yè)典禮上說(shuō)：“在浮躁的時(shí)代中做一個(gè)靜心的人，在狹隘的世界里做一個(gè)寬厚的人?！?這句話(huà)像一面鏡子，照出了當(dāng)下拔尖生培養(yǎng)中一塊巨大的隱形天花板——那就是班主任角色的嚴(yán)重滯后。

基于長(zhǎng)期的課堂觀察與個(gè)案跟蹤，我必須直言不諱地指出一個(gè)悖論：我們渴望培養(yǎng)的是引領(lǐng)未來(lái)的將帥，但我們?cè)谌粘９芾碇信鋫涞模瑓s往往是事無(wú)巨細(xì)的“保姆”或嚴(yán)絲合縫的“監(jiān)工”。

一、為何“保姆式”班主任會(huì)扼殺拔尖創(chuàng)新的潛能？

1.“保姆式”管理解決的是“下限”問(wèn)題，而拔尖創(chuàng)新需要的是“上限”突破。

保姆式班主任的核心KPI是不出事、不掉隊(duì)、守紀(jì)律。這種模式在義務(wù)教育階段夯實(shí)基礎(chǔ)時(shí)可能極為有效，但在拔尖人才高中及大學(xué)銜接階段，卻會(huì)帶來(lái)兩個(gè)致命傷：

第一，時(shí)間的窒息。學(xué)生的一切時(shí)間被精確切割成“有用”的應(yīng)試單元，失去了發(fā)呆、胡思亂想、鉆研“無(wú)用之學(xué)”的縫隙。沒(méi)有留白，就沒(méi)有靈感；沒(méi)有靜氣，就沒(méi)有深度思考。

第二，心智的矮化。長(zhǎng)期被安排、被督促、被喂食，學(xué)生極易形成“精致的利己主義”與“路徑依賴(lài)” 。他們擅長(zhǎng)在規(guī)定賽道內(nèi)拿滿(mǎn)分，卻不擅長(zhǎng)在沒(méi)有路標(biāo)的荒野里找方向。

2.“保姆式”班主任提供的是“情緒撫慰”，而拔尖創(chuàng)新需要的是“精神免疫”。

拔尖學(xué)生真正的痛點(diǎn)不是餓了渴了，而是高處不勝寒的孤獨(dú)、對(duì)意義感的迷失、以及在巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力下人格的變形。當(dāng)學(xué)生陷入對(duì)排名波動(dòng)的焦慮時(shí)，保姆式班主任會(huì)說(shuō)：“下次細(xì)心點(diǎn)，再刷幾套題。”而精神導(dǎo)師會(huì)說(shuō)：“你研究這個(gè)問(wèn)題時(shí)眼睛里的光，比那個(gè)分?jǐn)?shù)重要一萬(wàn)倍?！?/p>

二、拔尖創(chuàng)新人才需要怎樣的班主任？

我認(rèn)為，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的鏈條上，班主任必須完成從“行為管理者” 到 “精神導(dǎo)師” 的職能躍遷。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)具備三個(gè)維度的不可替代性：

1. 視野的“破壁者”。

拔尖生常有智力上的傲慢，他們需要一位能帶他們?cè)竭^(guò)圍墻看世界的人。

班主任不應(yīng)只是紀(jì)律的宣布者，而應(yīng)是學(xué)科前沿、家國(guó)需求、人類(lèi)文明的轉(zhuǎn)譯者。當(dāng)學(xué)生在做物理題時(shí)，他能講出“卡脖子”技術(shù)背后的戰(zhàn)略博弈；當(dāng)學(xué)生在背古文時(shí)，他能點(diǎn)出錢(qián)穆先生“對(duì)其本國(guó)已往歷史之溫情與敬意”。

我的建議是：在選聘拔尖班班主任時(shí)，應(yīng)弱化“管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗蕖睓?quán)重，強(qiáng)化“學(xué)科視野寬度”與“人格感召力”權(quán)重。我們要找的是能和學(xué)生聊《三體》中的社會(huì)學(xué)、聊人工智能倫理邊界的人。

2. 胸襟的“壓艙石”。

徐校長(zhǎng)說(shuō)的“靜心”與“寬厚”，靠說(shuō)教是教不會(huì)的，只能靠班主任本人的生命狀態(tài)去感染。

如果班主任自己就是一個(gè)極度焦慮、唯分?jǐn)?shù)論的執(zhí)行者，他帶出的班必然是“高分斗獸場(chǎng)”；反之，如果班主任是一個(gè)從容、寬厚、對(duì)世界保持好奇的終身學(xué)習(xí)者，學(xué)生耳濡目染，自會(huì)生出大氣象。

我的建議是：為拔尖班班主任減負(fù)，把那些填表、打卡的雜務(wù)剝離出去，把時(shí)間還給班主任去讀書(shū)、去思考、去和學(xué)生散步談心。

3. 評(píng)價(jià)的“孤勇者”。

精神導(dǎo)師式的班主任最稀缺的品質(zhì)是教育的定力。他能頂住階段性成績(jī)波動(dòng)的壓力，去保護(hù)一個(gè)學(xué)生花三個(gè)月研究一個(gè)“高考不考”的課題；他能容忍一個(gè)天才少年在行為上的某些“不合群”，因?yàn)樗绖?chuàng)新往往萌芽于對(duì)常規(guī)的冒犯。

這種班主任在學(xué)校管理體系中是需要被保護(hù)的。如果我們用常規(guī)的量化考核去卡他，他要么被磨平棱角，要么選擇離開(kāi)。

各位領(lǐng)導(dǎo)，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，說(shuō)到底是一場(chǎng)“人”的接力。

我們制定了無(wú)數(shù)宏偉的強(qiáng)基計(jì)劃、大中銜接課程，但如果最后一公里——也就是班主任與學(xué)生朝夕相處的那個(gè)“場(chǎng)域”——是狹隘的、焦慮的、管控型的，那么前面所有的頂層設(shè)計(jì)都會(huì)在落地時(shí)大打折扣。

拔尖創(chuàng)新人才，不是靠看管能看出來(lái)的，是靠感染、喚醒和托舉出來(lái)的。

下一次當(dāng)我們討論拔尖人才培養(yǎng)時(shí)，請(qǐng)讓我們多問(wèn)一句：我們?yōu)楹⒆舆x配的，是一位看管分?jǐn)?shù)的保姆，還是一位照亮遠(yuǎn)方的精神導(dǎo)師？

這，或許才是決定他們能走多高、飛多遠(yuǎn)的關(guān)鍵變量。

縣域普通高中（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“縣中”）是完善公平優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育體系的關(guān)鍵著力點(diǎn)，在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化、人口高質(zhì)量發(fā)展中承擔(dān)著重要使命。2025年9月，教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《縣域普通高中振興行動(dòng)計(jì)劃》。2026年，中央一號(hào)文件再次強(qiáng)調(diào)“實(shí)施縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃”，明確要求推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校在線(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)課堂。

政策紅利持續(xù)釋放，縣域高中振興迎來(lái)歷史性發(fā)展機(jī)遇，但當(dāng)前縣中發(fā)展仍面臨資源配置不均衡、師資專(zhuān)業(yè)能力待提升、拔尖學(xué)生培養(yǎng)體系不完善、教研協(xié)同性不足、數(shù)字化教學(xué)落地難、品牌影響力薄弱等共性痛點(diǎn)，且政策落地缺乏系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)支撐、縣域高中間尚未形成有效協(xié)同發(fā)展機(jī)制。基于此，校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院發(fā)起“縣域高中高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟”，旨在搭建“共建共享、協(xié)同發(fā)展”的縣中發(fā)展共同體，通過(guò)領(lǐng)航校引領(lǐng)、共建校共進(jìn)、培育校提質(zhì)的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)縣域高中整體躍升。其中，領(lǐng)航校全國(guó)限額招募 15—20 所，作為本服務(wù)體系核心指導(dǎo)校與標(biāo)桿校；同步設(shè)立培育校、共建校兩級(jí)聯(lián)盟校，形成 “領(lǐng)航校標(biāo)桿引領(lǐng)、共建校協(xié)同提質(zhì)、培育校重點(diǎn)培育”的三層次協(xié)同發(fā)展格局，整合拔尖學(xué)生培優(yōu)、師資賦能成長(zhǎng)、薄弱學(xué)科對(duì)點(diǎn)幫扶、名校結(jié)對(duì)共建、縣域高中共同體建設(shè)、AI 精準(zhǔn)教學(xué)支持、品牌成果彰顯七大服務(wù)體系，助力學(xué)校精準(zhǔn)選擇、高效落地、長(zhǎng)效提質(zhì)。

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編輯丨智庫(kù)君

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