閱讀策略不是教出來的，而是學(xué)生在閱讀過程中自主建構(gòu)的。

閱讀的目的一般可以分為三類，為獲得樂趣而閱讀，為獲取信息而閱讀，為語文學(xué)習(xí)而閱讀。學(xué)校教育背景下的閱讀，應(yīng)該包括三種目的，而且三種目的要融為一體。為幫助學(xué)生找到閱讀的門徑，需要多種閱讀策略的支持，但閱讀策略不是教出來的，而是學(xué)生在閱讀過程中自主建構(gòu)的。

教師需要設(shè)計豐富多彩的閱讀活動，在活動中“潛藏”策略，學(xué)生完成的是閱讀活動，在活動過程中建構(gòu)閱讀策略，逐漸找到閱讀的門徑，形成個性化的讀，以國際上普遍討論的達成閱讀理解的策略、實現(xiàn)閱讀監(jiān)控的策略、積極閱讀者使用的策略為參照，結(jié)合漢語閱讀的特點，統(tǒng)整我國傳統(tǒng)的讀書方法，我們將整本書閱讀大致梳理出五種基本策略：內(nèi)容重構(gòu)、捕捉閃回、對照閱讀、跨界閱讀、經(jīng)典重讀。

“內(nèi)容重構(gòu)”策略，指閱讀主體基于進一步的研究目的，通讀全書后，提取相關(guān)信息，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)。要完整分析一本書中的人物，需要梳理書中與人物相關(guān)的事件，重新組織這些內(nèi)容，建構(gòu)客觀完整的認(rèn)識。

在通讀全書的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以就某個人物跳讀，標(biāo)記出與之相關(guān)的內(nèi)容，全面篩選，統(tǒng)整與這個人物相關(guān)的信息，使之成為一個新的整體。在這個重構(gòu)的整體中，人物形象發(fā)展變化的脈絡(luò)、發(fā)展過程中的重要節(jié)點及其突出的形象特征得以在全書中跳脫出來。

以《水滸傳》中的林沖為例，摘取并連綴相關(guān)章回，能夠梳理出林沖的人生歷程，如下圖所示：

（林沖人生歷程示意圖)

以結(jié)構(gòu)化的信息整理為基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計鮮活的閱讀活動，幫助學(xué)生完成信息的深度加工，如用“人物簡介”的形式，依托人物簡介模板，填入林沖的相關(guān)信息，或者用列表的形式整理“林沖大事記”等。

“閃回”是整本書創(chuàng)作的常用手法，一個畫面、場景、人物在整部作品中重復(fù)出現(xiàn)，利用重復(fù)形成勾連，強化印象。捕捉閃回就成為整本書閱讀的獨特策略，借助這一策略，學(xué)生能夠更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，實現(xiàn)與作者的深度對話。

在《駱駝祥子》里，作者四次描寫祥子的“笑”，一出場，“他的樣子是那么誠實，臉上是那么簡單可愛”，祥子用笑容展現(xiàn)了健康的形象。

祥子終于買成了第一輛車，卻被大兵搶去，逃出來的時候，他拉出來三頭駱駝，這三頭駱駝成為他新的希望，于是“他忍不住笑了出來”。

曹先生讓祥子拉包月，祥子似乎又看到了買車的希望，“似乎連怎樣笑都忘了”。

虎妞拿出私房錢給他買車，“他居然向她笑了笑，一個天真的，發(fā)自內(nèi)心的笑，仿佛把以前的困苦全一筆勾銷”。

重復(fù)出現(xiàn)的動作，像一幅又一幅白描的畫像，勾勒出祥子不同人生階段的心理狀態(tài)，表達了他淳樸、簡單的人生理想。捕捉到祥子重復(fù)的笑，或者能夠發(fā)現(xiàn)祥子面對不同情境的哭，都能夠幫助學(xué)生在動態(tài)變化中分析人物，看到作者寫作手法的高妙。

運用捕捉閃回的策略，需要自覺關(guān)注重復(fù)出現(xiàn)的語言、動作和場景。建議教師經(jīng)常提醒學(xué)生邊閱讀邊標(biāo)記。

對照閱讀，即在閱讀中自覺地將具有一定關(guān)聯(lián)的人物、事件或場景對比參照，區(qū)分細(xì)微差別，探究差別產(chǎn)生的本質(zhì)原因。“對照閱讀”有助于在閱讀過程中前勾后連，在人物和事物的不同側(cè)面、不同發(fā)展階段之間建立起聯(lián)系，生成更為豐富、完整、深刻的認(rèn)識。

在《平凡的世界》中，孫少安和孫少平可視為一組類似形象：

作為家里的長子，少安承擔(dān)著整個家庭的責(zé)任，包括已經(jīng)出嫁的姐姐一家。面對家庭經(jīng)濟狀況的窘迫，雖然學(xué)習(xí)成績很好，他依然堅定地放棄學(xué)業(yè)，選擇幫助父親支撐艱難的生計，為了家庭，他放棄了很多，甚至放棄了美好的愛情。憑借努力、聰明、才干，少安逐漸得到了村里人的肯定，被選為生產(chǎn)隊長，肩負(fù)起了全村的責(zé)任。少安的犧牲和守護，讓少平和蘭香能夠完成學(xué)業(yè)；少安對家庭的堅守，讓弟弟妹妹得以走出“原上”，欣賞外面世界的精彩，追求自己的夢想。

跟少安的選擇不同，少平是“走出去”的那一個，高中畢業(yè)做民辦教師，外出攬工，成為煤礦工人，不管環(huán)境多么惡劣，他都要走出農(nóng)村，努力掙脫農(nóng)村落后的生活方式和鄉(xiāng)土觀念，期待通過努力改變命運，他的自覺意識和頑強拼搏顯現(xiàn)出強大的精神力量。

在某種意義上說，孫少安和孫少平也是“二元對立”的形象，一個留在原上，一個走出鄉(xiāng)野，他們不同的人生追求折射出那個時代青年的不同思想風(fēng)貌。

教師要經(jīng)常提醒學(xué)生對作品中的人和事保持敏感，選擇對照的內(nèi)容，深入思考，記錄每一次對照的角度和收獲，從偶爾的發(fā)現(xiàn)走向自覺的探索，在新的發(fā)現(xiàn)、新的領(lǐng)悟中獲得閱讀的成就感，使用合理的閱讀策略，在閱讀發(fā)現(xiàn)和閱讀成果之間形成良好的循環(huán)。

經(jīng)典名著常常被改編成多種藝術(shù)形式。跨界閱讀，顧名思義，就是跨越不同藝術(shù)門類邊界的閱讀，是突破學(xué)科邊界、紙質(zhì)媒介進行的綜合閱讀。

有些書的閱讀需要打開學(xué)科的界限，綜合利用歷史、地理、政治等學(xué)科的知識獲得更深刻地理解；有些書需要打開不同藝術(shù)形式的邊界，借助戲劇、電影、評書、連環(huán)畫等表現(xiàn)形式，通過對比細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)差異。

學(xué)生在跨界閱讀過程中，體會不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點，立體化地品評人物，加深對原著的理解，有助于客觀地、多角度地評價分析原著。

必須說明的是，跨界閱讀的基礎(chǔ)是閱讀原著，最好先熟悉原典，再關(guān)注其他的藝術(shù)形式。跨界的目的是對比，對比的目的是產(chǎn)生新的閱讀發(fā)現(xiàn),形成新的閱讀感悟，對文字鑄就的文學(xué)大廈產(chǎn)生更為真切的感受，不管跨越到哪些學(xué)科和藝術(shù)形式，最終還要回到文學(xué)作品本身的閱讀。

使用跨界閱讀策略，教師可以設(shè)計表格，提示學(xué)生記錄不同學(xué)科視角下的閱讀發(fā)現(xiàn)，記錄不同藝術(shù)形式在內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上的差異，以此為基礎(chǔ)展開深入的分析討論。

意大利學(xué)者卡爾維諾將經(jīng)典定義為“那些你經(jīng)常聽人家說‘我正在重讀……’而不是‘我正讀……’的書”。中學(xué)生閱讀的整本書大多是經(jīng)典著作，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生讀完整本書，還要引導(dǎo)他們養(yǎng)成重讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中找到能夠陪伴自己終生的書，常讀常新，在不同年齡獲得不同的滋養(yǎng)。

閱讀需要策略，策略需要在閱讀過程中建構(gòu)。教師必須是成熟的閱讀者，能夠熟練運用閱讀策略，用自己的閱讀經(jīng)驗引領(lǐng)學(xué)生的閱讀實踐。在學(xué)生沒有進入理想的閱讀狀態(tài)之前，教師需要幫助他們完成閱讀任務(wù)，解決閱讀問題，閱讀策略在此過程中能夠起到有力的支撐作用。

怎樣幫助學(xué)生建構(gòu)策略呢？可以設(shè)計班級閱讀活動，完成活動需要使用閱讀策略，由此，策略在閱讀過程中自然建構(gòu)。

例如，閱讀《愛的教育》之后，請學(xué)生選擇其中一個人物，說說“xxx，你教會了我什么”，在書中為自己樹立學(xué)習(xí)的榜樣；閱讀《納尼亞傳奇》后，請學(xué)生想想“誰是你的阿斯蘭”。以上兩個活動都隱藏著“聯(lián)結(jié)”策略，幫助學(xué)生在閱讀內(nèi)容和自身生活之間建立聯(lián)系。

又如，在讀完一個故事之后，請學(xué)生借助“故事圖式”的提示“講故事”，或者請學(xué)生為故事的主人公“畫像”，其中包含著“文本構(gòu)”和“圖像化”兩種策略。

閱讀策略有很多種，建議教師先熟悉了解相關(guān)策略，在自己的閱讀過程中嘗試應(yīng)用，以求為學(xué)生提供真實的幫助。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要處理好學(xué)生自然閱讀和教師指導(dǎo)的關(guān)系，充分尊重學(xué)生作為讀者的權(quán)利，在學(xué)生需要幫助的時候提供真實的幫助，在學(xué)生尋求指導(dǎo)的時候提供有效的指導(dǎo)。

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來源 | 《語文教育研究》，有刪改

轉(zhuǎn)自 | 中國教師雜志微信公眾號

編輯 | 白衣

（全）