作者 | 李兆端，北京市房山區(qū)督學

2026年4月，首個“全民閱讀活動周”即將啟幕。這不是一場短暫的文化活動，而是一次國家層面推動全民閱讀走向“體系化、常態(tài)化”的制度設計。當“書香潤心，賦能前行”成為社會共識，當閱讀從語文課堂走向社區(qū)驛站、外賣站點、鄉(xiāng)村書屋，作為教育管理者的您，是否已經(jīng)意識到：全民閱讀的浪潮，正在倒逼學校閱讀教育進行一次深刻的范式轉型。

與此同時，一個在教育界日益響亮的概念——“全學科閱讀”，也在提醒我們：閱讀從來不只是語文老師的事。數(shù)學需要閱讀概念、讀懂圖表；科學需要閱讀實驗報告、辨析證據(jù)；歷史需要閱讀原始文獻、理解多元視角；藝術需要閱讀作品評論、感受美學表達……當“全學科閱讀”遇上“全民閱讀”，學校不再是閱讀的孤島，校長也不應只是閱讀活動的組織者，而應成為閱讀生態(tài)的總設計師。

那么，校長究竟可以怎么干？

重新定義：從“課外讀書”到“全學科基礎能力”

很多校長一提到閱讀，首先想到的是“書香校園”“讀書節(jié)”“圖書角”。這些當然重要，但如果閱讀始終被定位在語文課外活動層面，它就永遠無法真正嵌入學校的教育肌理。

全學科閱讀的核心主張是：閱讀是一種通用學習能力，而非單一學科的知識接收方式。一個學生讀不懂數(shù)學應用題中的邏輯關系，不是因為數(shù)學不好，而是因為缺乏“信息提取—條件關聯(lián)—目標推理”的閱讀策略；一個學生寫不出有深度的科學小論文，不是因為實驗做得少，而是不會閱讀科學文獻中的論證結構。

因此，校長的第一項行動，是在學校課程規(guī)劃中明確宣布：閱讀，是所有學科的必修基礎。不必另起爐灶，而是要求每個學科組在學期教學計劃中，至少安排2—3次“學科閱讀專項課”——數(shù)學組帶領學生閱讀《數(shù)學家的眼光》，科學組組織閱讀《萬物簡史》節(jié)選，美術組引導學生閱讀藝術評論短文。這不需要復雜的資源，需要的是校長的決心與制度安排。

課程融合：讓全民閱讀資源“校本化”落地

首屆全民閱讀活動周設計了四大板塊：名家講座、講書培訓、講書比賽、延伸場景。這些資源如果僅僅停留在社會層面，對學校而言就太可惜了。校長的第二項行動是：主動對接，將全民閱讀的公共產(chǎn)品轉化為學校的課程資源。

具體做法包括：

“名家講座進課堂”：活動周期間的名家講座大多有線上直播和回放。校長可以組織各學科教師篩選與學科相關的講座片段，作為課堂導入或拓展素材。例如，國學學者解讀《論語》，語文課和歷史課都可以引用；作家談“閱讀與寫作”，語文課和社團活動都能受益。

“講書培訓校本化”：活動周推出的“鉆石切割術”講書模型（冠部—亭部—尖底）是一套極好的表達訓練工具。校長可以組織語文教師、學科骨干先培訓，再將這套方法改編為“五分鐘學科講書”任務——讓學生用講書的方式分享一道數(shù)學題的解題思路、一個科學實驗的結論、一段歷史事件的因果。這不是增加負擔，而是讓閱讀輸出成為深度學習的方式。

“講書比賽升級為校園表達節(jié)”：全民講書比賽分青少年組、成年組、老年組。學校完全可以舉辦自己的“校園全學科講書大賽”，要求參賽學生選擇任意學科的書籍或文本片段，進行5分鐘講書。評委不僅看情感表達，更看是否講清了學科核心概念、是否引發(fā)了聽眾對該學科的興趣。優(yōu)勝者推薦參加市級、省級比賽，形成“以賽促讀、以讀促學”的正向循環(huán)。

空間再造：打造“全學科閱讀生態(tài)校園”

傳統(tǒng)的圖書角常常只有文學類書籍，科學、數(shù)學、藝術類書籍寥寥無幾，而且很少被學科教師使用。校長的第三項行動是：讓閱讀空間與學科教學空間深度融合。

不妨嘗試以下設計：

“學科閱讀驛站”：在數(shù)學實驗室、科學探究室、美術教室、歷史專用教室的角落，設置迷你書架，擺放與該學科相關的通俗讀物、經(jīng)典文獻、趣味繪本。不需要很多，每個學科10—20本即可，由學科教師和學生共同推薦更新。

“班級講書臺”：每個教室的前方或后方，設置一個固定的“講書臺”（可以是一個小講臺、一塊白板、一個手機支架）。每周安排10分鐘“學科講書時間”，輪流由不同學科課代表或學生分享一本與本周學習內(nèi)容相關的書籍片段。講書臺的存在本身就在宣示：閱讀輸出是日常學習的一部分。

“有聲書房+任務卡”：借鑒南京棲霞區(qū)“有聲書房”經(jīng)驗，利用課后服務時間或午休時段，開放校園廣播站或錄音角，讓學生錄制“學科好書推薦”音頻，在校園廣播播放。同時設計“圖書漂流+學科任務卡”——每本漂流書附一張任務卡，要求借閱者完成一個與學科相關的微任務（如“找出書中一個數(shù)學概念并用自己的話解釋”）。

師資賦能：讓每一位教師都成為“閱讀領航員”

很多非語文學科的教師會問：“我又不是語文老師，為什么要教閱讀？”這恰恰是校長需要破解的觀念障礙。校長的第四項行動是：通過培訓與激勵機制，讓全體教師具備全學科閱讀指導能力。

分層培訓：先培養(yǎng)一批種子教師（每學科1—2人），參加全民閱讀活動周的講書培訓或相關研修；然后由種子教師在本學科組內(nèi)開展微工作坊，內(nèi)容聚焦“本學科的典型文本類型及其閱讀策略”——例如，數(shù)學學科如何讀應用題、圖表題，科學學科如何讀實驗步驟與數(shù)據(jù)表格，歷史學科如何辨析一手史料與二手敘述。

課堂觀察與評價：將“是否設計了學科閱讀任務”“是否指導學生運用閱讀策略”納入聽課評課指標。不必強求每節(jié)課都有，但每學期每個學科至少有一次公開課展示學科閱讀融合。激勵與展示：設立“校園閱讀推廣人”教師崗位（可輪流或榮譽聘任），給予一定的績效獎勵或專業(yè)發(fā)展機會。每學期舉辦一次“教師講書大賽”，讓老師們也站上講書臺，分享一本對自己專業(yè)成長影響最大的書。這既是教師閱讀的推動，也是營造全員閱讀氛圍的最好示范。

家校社協(xié)同：從學校閱讀到社區(qū)閱讀的“破圈”行動

全民閱讀的“全民”二字，意味著閱讀不能困在校園圍墻之內(nèi)。校長的第五項行動是：打開校門，讓學校成為社區(qū)閱讀的引擎，同時把社會閱讀資源引入校園。

“家長講書團”：招募熱愛閱讀的家長，經(jīng)過簡單培訓后，讓他們走進課后服務課堂，為孩子們講書——可以講自己職業(yè)相關的書（醫(yī)生講醫(yī)學常識，工程師講有趣的工程故事），也可以講家庭教育類書籍。家長講書的示范效應，遠比校長苦口婆心勸說家長陪讀有效。

“親子共讀周”：結合全民閱讀活動周，設置一個周末為“校園開放閱讀日”，邀請家長和孩子一起參加“學科閱讀游園會”——每個學科組設計一個閱讀小挑戰(zhàn)（如數(shù)學猜謎書、科學文獻找茬、歷史時間軸拼圖），完成挑戰(zhàn)可獲得印章兌換書籍。讓家長直觀感受“原來閱讀還可以這樣學”。

“平凡人閱讀故事”進校園：全民閱讀活動周中有一個非常動人的設計——挖掘外賣騎手、社區(qū)老人、鄉(xiāng)村兒童的閱讀故事。校長可以主動聯(lián)系當?shù)孛襟w或活動主辦方，邀請這些“平凡閱讀者”到學校做一次簡短的分享。一個外賣小哥講述自己如何利用等餐時間讀《紅樓夢》，比任何說教都更能打動學生：閱讀不分身份，不分場所，它是一種可以隨身攜帶的尊嚴。

制度護航：讓閱讀從“活動熱”走向“制度?！?/p>

最怕的是：全民閱讀周轟轟烈烈，過后一切照舊。校長的第六項行動，也是最具決定性的一項：將全學科閱讀與全民閱讀的融合，寫入學校的長期發(fā)展規(guī)劃與日常管理制度。

制定《校園全學科閱讀三年行動計劃》：明確目標（如“每位學生每學期至少完成2本學科類書籍的深度閱讀并完成講書輸出”）、路徑、資源保障、評價方式。

將閱讀素養(yǎng)納入學生綜合素質評價：不只看讀了多少本書，更看是否能在不同學科情境中運用閱讀策略解決問題、是否能夠清晰講書分享。可以設置“閱讀護照”或“閱讀成長檔案”，記錄學科閱讀任務完成情況、講書比賽參與情況等。設立專項經(jīng)費與資源庫：每年預算中安排一定比例用于購買學科類圖書、培訓教師、舉辦校內(nèi)講書比賽。同時建立校級“學科閱讀資源庫”，由各學科教師推薦優(yōu)質書目、經(jīng)典篇目、閱讀任務單，實現(xiàn)資源共享與迭代。

結語：校長，請做那個“點燃火把”的人

首屆全民閱讀活動周的主題是“書香潤心，賦能前行”。對于學校而言，這八個字應該轉化為更具體的行動宣言：讓閱讀賦能每一門學科的學習，讓書香浸潤每一個孩子的成長。

全學科閱讀與全民閱讀的相遇，不是一次偶然的“撞上”，而是一次歷史的“握手”。它給了校長一個絕佳的契機：不再把閱讀當作語文課的“附加題”，而是作為學校教育的“必答題”；不再把閱讀推廣當作一次性的活動任務，而是作為學校文化的底層操作系統(tǒng)。

您不需要等待上級文件，也不需要豪華的資源配備。您只需要做三件事：在課程表里留出時間，在教研會上明確要求，在校園里點亮那盞燈。剩下的，教師會創(chuàng)造，學生會生長，社區(qū)會呼應。

因為，閱讀的力量，從來不是設計出來的——它是在行動中，被一次次喚醒的。

作者簡介

李兆端

李兆端，北京市房山區(qū)督學。北京市房山區(qū)教師進修學校教研員，學生發(fā)展評價處主任。

教育的高質量發(fā)展，核心在教師的專業(yè)成長；而教師的專業(yè)成長，離不開深度、持續(xù)、有效的閱讀。閱讀是教師涵養(yǎng)教育情懷、更新教育理念、提升教學能力、實現(xiàn)終身學習的核心路徑，更是學校打造書香校園、構建學習型組織、推動教育高質量發(fā)展的重要抓手。

為響應國家全民閱讀戰(zhàn)略與書香校園建設號召，校長智庫教育研究院秉持“助推全民閱讀，打造書香校園，賦能教師成長”的宗旨，聚焦中小學教師閱讀與專業(yè)發(fā)展的核心痛點，聯(lián)合國內(nèi)知名出版社、教育政策專家、一線名校長與學科名師，打造 “教師成長書房” 全鏈條服務體系。以閱讀共同體理念為核心，從“讀什么、怎么讀、讀得透、用得上”四大維度構建閉環(huán)服務，破解教師閱讀困境，讓閱讀真正成為教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”，助力學校構建長效閱讀生態(tài)，培育兼具教育情懷與專業(yè)能力的新時代教師隊伍。

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作者丨李兆端

編輯丨智庫君

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