“《紅樓夢(mèng)》的中心思想是什么？”孩子話音落下不到3秒，人工智能便清晰地播報(bào)起來(lái)；而書(shū)架上那本嶄新的《紅樓夢(mèng)》，自始至終未被翻開(kāi)過(guò)。這樣的場(chǎng)景，如今在越來(lái)越多的家庭出現(xiàn)。

中國(guó)新聞出版研究院最新發(fā)布的第二十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2025年我國(guó)0—17周歲未成年人圖書(shū)閱讀率為86.7%，數(shù)字化閱讀方式接觸率為75.9%。與此同時(shí)，西安高新第一中學(xué)學(xué)生團(tuán)隊(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過(guò)93.5%的青少年在數(shù)字閱讀中存在信息篩選效率低、碎片化嚴(yán)重、深度思考不足的問(wèn)題。

在AI時(shí)代的今天，當(dāng)青少年通過(guò)技術(shù)手段可以“不讀書(shū)也知道答案”，那么，閱讀的意義在哪里？如何讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、善讀書(shū)、讀好書(shū)？一起來(lái)看——

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“答案”之余

閱讀究竟留下什么

“AI確實(shí)讓信息獲取變得極為便捷，但這種‘快’在一定程度上往往伴隨著‘淺’?！睆V東省深圳市羅湖外語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教師余文浩觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生過(guò)于依賴AI生成的結(jié)果，“真正的閱讀需要緩慢而扎實(shí)地投入，AI驅(qū)動(dòng)的速讀模式容易導(dǎo)致知識(shí)浮于表面”。

北京教育科學(xué)研究院語(yǔ)文教研員連中國(guó)則指出了更深層的隱憂：AI提供的答案，可能消解讀者的閱讀個(gè)性。他直言：“如果青少年盲目投喂AI、懶于翻開(kāi)書(shū)本，只會(huì)導(dǎo)致AI越來(lái)越完備，而自己作為‘人’的整體性被削弱。”

如果“答案”不再是閱讀的目的，那閱讀的意義何在？

“讀一本好書(shū)就是一次‘遭遇’，學(xué)生會(huì)在閱讀時(shí)獲得對(duì)世界的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)起震驚、遺憾、傷感等情緒，產(chǎn)生把想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的意愿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的成長(zhǎng)。”四川大學(xué)哲學(xué)與教育學(xué)教授劉莘認(rèn)為，“認(rèn)知、情緒、意志”這三者，恰恰是AI無(wú)法給予的。

那么，如何讓學(xué)生真正經(jīng)歷這種“遭遇”？在教育部首屆基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員賈玲看來(lái)，關(guān)鍵在于喚醒真實(shí)發(fā)生的閱讀?！爱?dāng)一個(gè)孩子讀完志愿軍題材的作品后，能將文字與當(dāng)下幸福生活的來(lái)之不易真正貫通——這種由文本引發(fā)的內(nèi)在覺(jué)醒，就是深度閱讀正在發(fā)生的明證。”

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浪潮之中

閱讀如何守住陣地

承認(rèn)閱讀的不可替代性，并不意味著將AI拒之門(mén)外。問(wèn)題是，在什么場(chǎng)景下使用AI，在什么場(chǎng)景下守住閱讀的陣地？

對(duì)此，劉莘給出了清晰的分層建議：“文學(xué)類閱讀應(yīng)盡量避免AI介入，科學(xué)類閱讀則需區(qū)別對(duì)待——如果目標(biāo)是訓(xùn)練科學(xué)思維，學(xué)生應(yīng)窮盡自身努力去探索思考，遇到實(shí)在解決不了的問(wèn)題再求助AI；如果目標(biāo)是獲取科普知識(shí)，可先借助AI對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行歸納，再挑重點(diǎn)精讀?！?br/>

北京教育學(xué)院教授、語(yǔ)文特級(jí)教師李懷源則從方法層面給出了路徑：“要倡導(dǎo)‘解決問(wèn)題式’的閱讀，讓學(xué)生帶著目的出發(fā)，完整地經(jīng)歷‘目的—收集—解釋—反思’的過(guò)程。”

落地的關(guān)鍵在于課堂，而課堂的關(guān)鍵在于教師。

余文浩認(rèn)為，教師自己要先善于運(yùn)用AI，包括善于鑒別學(xué)生是否用AI完成閱讀作業(yè)。他分享了自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生用AI生成閱讀心得后，他沒(méi)有公開(kāi)批評(píng)，而是私下提醒學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)并重新寫(xiě)下自己的所思所感。隨后，他在課上同時(shí)展示了這兩篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生分析它們的優(yōu)缺點(diǎn)?！皩W(xué)生既認(rèn)識(shí)到了AI的局限和長(zhǎng)處，也學(xué)會(huì)了辨別什么是真正的好文章。”

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授黃偉則建議，學(xué)校可設(shè)立閱讀教研組或?qū)Ｂ氈笇?dǎo)教師崗位，將閱讀教學(xué)納入日常教研與教師考核范疇。

“可通過(guò)建設(shè)閱讀指導(dǎo)資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)分級(jí)閱讀工具包、教學(xué)案例集及評(píng)價(jià)量表等方式，支持教師開(kāi)展形式多樣的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)?！秉S偉說(shuō)。

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書(shū)頁(yè)之外

閱讀如何落地生根

方法有了，師資強(qiáng)了，閱讀能否真正在孩子心中扎根，還需要環(huán)境的合力。

李懷源認(rèn)為，學(xué)校、家庭、社會(huì)需要形成閉環(huán)，“學(xué)校要為各學(xué)科開(kāi)設(shè)閱讀課，教授閱讀方法和策略；家庭要提供閱讀氛圍，保證孩子有時(shí)間安靜閱讀；社會(huì)要提供展示和交流的平臺(tái)”。

對(duì)此，多地已展開(kāi)實(shí)踐：成都市讀者小學(xué)將每周四下午3節(jié)延時(shí)課定為“無(wú)作業(yè)日·全員閱讀時(shí)光”，學(xué)生在“零作業(yè)”的氛圍中盡情閱讀，教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)分別領(lǐng)讀繪本、經(jīng)典名著等；廣東省連續(xù)舉辦多屆“少年講書(shū)人”活動(dòng)，鼓勵(lì)師生、家長(zhǎng)共同參與，營(yíng)造學(xué)生講書(shū)、演書(shū)的良好氛圍……

而從更大的視野看，閱讀教育的體系化建設(shè)仍有待推進(jìn)。

“各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)制定本地化的學(xué)校閱讀促進(jìn)實(shí)施方案，將其納入教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，并明確學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為第一責(zé)任人，建立跨部門(mén)協(xié)同推進(jìn)機(jī)制?！秉S偉認(rèn)為。

“閱讀的本質(zhì)是育人?！辟Z玲表示，“在AI時(shí)代培養(yǎng)熱愛(ài)閱讀、善于閱讀的學(xué)生，目的是讓他們明白自己該如何做人、如何做事。閱讀，終究是為了讓學(xué)生成為更好的‘人’?！?br/>

本文來(lái)源｜《中國(guó)教育報(bào)》2026年4月22日03版，原標(biāo)題《 AI時(shí)代，需要怎樣的閱讀？》

本文作者 | 中國(guó)教育報(bào)記者 梁瑞哲

責(zé)任編輯｜杜潤(rùn)楠

讀書(shū)正當(dāng)時(shí)