《21世紀(jì)的閱讀：在數(shù)字時(shí)代發(fā)展讀寫能力》 經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織/編 徐瑾?jiǎng)?譯 上海交通大學(xué)出版社

　　在算法推送、短視頻刷屏、AI生成內(nèi)容日益普及的今天，閱讀依然必不可少嗎？學(xué)生還需要教師教他們“如何閱讀”嗎？讀完“數(shù)智教育前沿書系”中的《21世紀(jì)的閱讀：在數(shù)字時(shí)代發(fā)展讀寫能力》，我心中的迷霧漸漸散去。

　　數(shù)字閱讀不是洪水猛獸，而是時(shí)代賦予的學(xué)習(xí)常態(tài)。21世紀(jì)的主流閱讀生態(tài)是“跨媒介閱讀”，適度、目標(biāo)明確的數(shù)字閱讀行為，與較高的閱讀素養(yǎng)之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。所以，問題的關(guān)鍵不在于“讀屏”還是“讀書”，而在于“怎么讀”。作為教師，我們需要做的不是封堵，而是主動(dòng)出擊，幫助學(xué)生在數(shù)字世界中站穩(wěn)立場、明晰方向、汲取養(yǎng)分，成為積極的閱讀者而非被動(dòng)的接收者。

　　數(shù)字閱讀需要教師的專業(yè)引領(lǐng)、科學(xué)導(dǎo)航。并非所有接觸數(shù)字設(shè)備的學(xué)生都能自然習(xí)得閱讀能力。數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)校接受過判斷信息是否存在偏見培訓(xùn)的學(xué)生，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)的能力顯著更強(qiáng)。反思自己的教學(xué)，我在讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就忽略了書中所說的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——“在上網(wǎng)前要停下來‘環(huán)顧左右’”，即教他們?nèi)绾卧谛纬捎^點(diǎn)前核對(duì)事實(shí)。結(jié)果是，不少學(xué)生將那些“感覺正確”但實(shí)際毫無根據(jù)的觀點(diǎn)當(dāng)作了事實(shí)。

　　書中提到的“導(dǎo)航行為”研究給了我很大啟發(fā)。在數(shù)字環(huán)境中，高效閱讀者能夠在多個(gè)信息源之間靈活切換，合理分配閱讀時(shí)間；而低效閱讀者往往困守一隅，難以深入。這讓我意識(shí)到，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字閱讀時(shí)，不能只關(guān)注“找到了什么答案”，更要關(guān)注“如何找到答案”。有效的元認(rèn)知閱讀策略是影響學(xué)生數(shù)字閱讀理解能力的重要因素，《21世紀(jì)的閱讀：在數(shù)字時(shí)代發(fā)展讀寫能力》中提出了“閱讀素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生往往更了解閱讀策略”這一結(jié)論，這讓我重新審視自己的教學(xué)理念：智能時(shí)代提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師首先要成為“會(huì)思考的閱讀者”。

　　如何提升學(xué)生批判性地評(píng)估信息的能力？如何幫助他們監(jiān)控自己的理解程度？如何在遇到障礙時(shí)及時(shí)調(diào)整策略？如何為學(xué)生提供好“腳手架”，再由學(xué)生自主選擇練習(xí)并使用自己需要的相關(guān)閱讀策略？“我們無法改變學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，但可以教授他們有效的元認(rèn)知閱讀策略。”

　　掩卷深思，智能時(shí)代的閱讀非但沒有失去價(jià)值，反而被賦予了更為厚重的育人意義。教師不是技術(shù)的旁觀者，而是學(xué)生閱讀能力的引路人。我們要在紙與屏之間找到平衡，在快與慢之間把握節(jié)奏，在信息洪流中守護(hù)思考的燈塔。這或許正是閱讀本身給予我們一線教師最深刻的啟示。

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《中國教育報(bào)》2026年04月22日 第11版

作者：高瑛