來源：滾動播報

（來源：中工網(wǎng)）

2026年2月1日，我國首部《全民閱讀促進(jìn)條例》正式施行。條例明確提出“針對少年兒童的心智發(fā)展水平、認(rèn)知理解能力推廣階梯閱讀”，為青少年閱讀推廣劃定清晰路徑。

今年世界讀書日前夕，教育部發(fā)布《中國青少年閱讀素養(yǎng)框架》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了“四階十二梯”素養(yǎng)發(fā)展框架，為青少年持續(xù)提升閱讀素養(yǎng)搭建起進(jìn)步的階梯。

面對線上線下海量圖書資源，如何為成長中的青少年挑選適配的讀物，成為家長和學(xué)校面對的共同難題。針對此，記者走進(jìn)校園深入調(diào)研、與專家及師生展開對話，共同探尋少年兒童閱讀成長的科學(xué)之路。

閱讀資源充足，“選書難、測評散、指導(dǎo)弱”卻普遍存在

“給孩子選書比上班做方案還難?！眮碜院蔽錆h的家長劉麗坦言，為了找到孩子愛讀又適合的書，她曾盲目地大量囤書、曾跟著讀書博主“抄作業(yè)”，可結(jié)果大都不盡如人意——不是內(nèi)容太淺孩子讀完沒什么收獲，就是內(nèi)容太深孩子翻兩頁就放棄了。

4月12日，一名小朋友在北京亞運村圖書大廈閱讀。光明日報記者 郭俊鋒攝/光明圖片

這樣的困境并非個例。山東師范大學(xué)文學(xué)院教授李輝認(rèn)為，當(dāng)下青少年閱讀資源充足，卻普遍存在“選書難、測評散、指導(dǎo)弱”三大痛點：家長和老師缺少專業(yè)指引，選書全憑經(jīng)驗或他人推薦；閱讀測評沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致孩子們要么讀得“吃不飽”，要么讀得“消化不了”，逐漸對閱讀失去了興趣。

該讀什么、怎么選？專家表示，讓青少年進(jìn)行分級閱讀，最終養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，是一條好的解決路徑。

北京師范大學(xué)文學(xué)院教授王立軍表示，分級閱讀是基于大規(guī)模文本語料庫、分級詞表等基礎(chǔ)資源，對讀物進(jìn)行科學(xué)的量化分析，綜合孩子的實際情況和文本的難易程度劃分為不同等級，給家長、教師選書提供了較為科學(xué)的依據(jù)。但同時他也指出，依靠分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)為孩子選書，首先要求家長、教師具備精準(zhǔn)評估孩子實際閱讀水平的能力，只有這樣，才能更好地為孩子精準(zhǔn)選書。

李輝如是分析分級閱讀與階梯閱讀的關(guān)系：“分級閱讀的核心是聚焦文本難度適配，通過科學(xué)指標(biāo)劃分讀物等級，解決青少年‘讀什么’的基礎(chǔ)問題；階梯閱讀則覆蓋從幼兒到成年人的全年齡段，核心是遵循不同群體的心智發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)讀者從基礎(chǔ)識字閱讀，逐步向理解賞析、深度思考、素養(yǎng)提升進(jìn)階，最終養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)分級閱讀的進(jìn)階?！?/p>

技術(shù)賦能與教學(xué)實踐雙向發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力提升

如何將階梯閱讀從理念變?yōu)楝F(xiàn)實？

李輝團(tuán)隊向記者介紹了他們研發(fā)的智能閱讀分級系統(tǒng)，這一系統(tǒng)可以通過AI快速分析字頻、詞頻、句長等指標(biāo)，精準(zhǔn)判定圖書難度。李輝表示，AI可批量處理海量讀物，完成分級標(biāo)注和適配優(yōu)化，同時能為不同閱讀水平的青少年提供個性化解讀，生成個性化測評與推薦。這一系統(tǒng)覆蓋了眾多學(xué)校、家庭，尤其是為鄉(xiāng)村等優(yōu)質(zhì)閱讀資源匱乏的區(qū)域提供了閱讀支持。

技術(shù)始終有邊界。李輝說，AI可精準(zhǔn)完成可量化的難度標(biāo)注，但也只能做輔助標(biāo)注而不能替代人工。書籍的文學(xué)性、情感深度、思想價值等人文屬性，AI無法完全捕捉，需由人工主導(dǎo)解讀。

王立軍建議，應(yīng)認(rèn)真分析分級閱讀書目設(shè)計的科學(xué)性以及與學(xué)生實際閱讀能力的匹配度，根據(jù)課表所設(shè)置的不同學(xué)段的閱讀能力目標(biāo)，將分級閱讀書目適度、有機(jī)地融入課程體系，有序引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力“拾級而上”。

課堂上，教師們正把階梯閱讀融入日常教學(xué)，讓理念落地為可感知、可參與的生動實踐。

北京市石景山古城第二小學(xué)分校依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與生活經(jīng)驗梯度，構(gòu)建起“階梯式生活閱讀課程體系”：低年級開設(shè)“生活繪本啟蒙課”，依托《小熊寶寶繪本》《好餓的毛毛蟲》等讀物，引導(dǎo)學(xué)生在圖文閱讀中感知生活習(xí)慣、社交禮儀等日常內(nèi)容；中年級聚焦“生活主題整本書閱讀”，以《愛的教育》等書目為載體，圍繞親情、友情、成長等生活話題設(shè)計閱讀任務(wù)；高年級則打造“讀寫生活融合課”，結(jié)合《城南舊事》等作品，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為生活觀察日記、成長隨筆。

豐富閱讀形式，讓閱讀有廣度有彈性有溫度

北京四中初中語文教研組長張蓉芳認(rèn)為，初中階段的閱讀難點是理解與共情。她所在的語文教研組將教材劃定的初中生12本必讀名著作為閱讀課程基礎(chǔ)，以七年級必讀的《朝花夕拾》為例，全書十篇散文難度參差，于是，教研組試著打破原本書目的閱讀順序。

“我們先從最貼近孩童心境的《從百草園到三味書屋》入手，帶著學(xué)生品讀百草園里的蜈蚣、覆盆子，品讀課堂上偷偷描繡像的小魯迅——那些貪玩、好奇、向往自由的瞬間，和十三四歲少年的日常一模一樣。孩子們一讀就懂，一讀就親近，自然而然便走進(jìn)了魯迅的童年世界?！睆埲胤冀又f，“讀完童年的嬉鬧，接下來讀《父親的病》，看13歲的魯迅奔波于當(dāng)鋪與藥鋪，早早扛起家庭重?fù)?dān)；后面再讀《藤野先生》，看魯迅在日本求學(xué)時因課堂幻燈片深受觸動，最終棄醫(yī)從文。一兩個月的閱讀課穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生們跟著魯迅從孩童走到少年，從懵懂走向清醒，最終讀懂了‘朝花夕拾’是作者對過往的懷念，更是對人生的沉淀?！本瓦@樣，教研組以學(xué)生的生活經(jīng)驗為起點，為孩子們搭建起一架循序漸進(jìn)的閱讀階梯。

張蓉芳表示，同一個班級里，學(xué)生的心智與興趣天差地別，有人癡迷軍事，有人喜愛心理學(xué)，有人沉醉昆蟲世界……如何讓每個孩子都能在閱讀中找到自己的節(jié)奏？只有依靠階梯閱讀，真正適配少年兒童，尊重每個孩子的成長差異，閱讀才能有廣度、有彈性、有溫度。

每年4月，北京四中尤為熱鬧。從2024年“語文課本里的中國現(xiàn)代文學(xué)”到2025年“閱未來，思無界”，再到今年的“成語主題”，持續(xù)一個月的閱讀季里，各種各樣的閱讀活動令人目不暇接，漫畫、接龍、cosplay、游園會，整個校園浸潤在書香里。

課后服務(wù)與社團(tuán)，則成為托舉階梯閱讀的靈動翅膀?！靶兴甲x書會”自愿報名，學(xué)長返校分享、跨學(xué)科老師助陣，校長講革命烈士詩抄，地理老師談人類文明，物理老師解析鸚鵡螺號，一場場交流勾起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。選修課更是百花齊放：魯迅足跡、蘇東坡傳、繪本閱讀、漢字趣談、先秦散文……老師以專業(yè)與熱愛引路，學(xué)生憑興趣自選。張蓉芳表示：“經(jīng)典常讀常新的魅力，在階梯閱讀中展現(xiàn)得淋漓盡致?！?/p>

浙江省杭州市銀河實驗小學(xué)開展多樣閱讀活動，學(xué)生在“讀、享、創(chuàng)”的全過程中充分感受著閱讀的樂趣與價值。學(xué)校老師介紹，“長文挑戰(zhàn)”“好書贈書”的互動體驗，讓閱讀從個人沉浸走向同伴共享；“繪本共讀”“經(jīng)典共讀”的深度交流，在集體探討中深化閱讀理解；制作“創(chuàng)意書簽”“自創(chuàng)書”的實踐創(chuàng)作，將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為有形作品。

豐富的閱讀形式充分提升孩子們的閱讀興趣，跨學(xué)科、跨場景、跨時空的閱讀實踐，讓文字不再局限于書頁，而成為孩子成長的養(yǎng)分。

李輝提出，借助AI可將分級讀物轉(zhuǎn)化為有聲書、互動繪本、情景對話等形式，讓青少年閱讀從“被動接收”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，引導(dǎo)青少年走出閱讀舒適區(qū)，通過閱讀挑戰(zhàn)任務(wù)、分享交流等形式，破解淺閱讀、興趣不足的問題。

（光明日報記者 楊颯）