2025年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)《“博士+碩士”雙學(xué)位項目試點設(shè)置管理辦法》，從制度層面為這一探索提供了法理基礎(chǔ)與操作框架。近期，國內(nèi)多所高水平研究型大學(xué)相繼啟動“博士+碩士”雙學(xué)位項目的申報工作，這是有效落實該管理辦法的重要實踐舉措，標(biāo)志著我國研究生教育進入了一個全新的發(fā)展階段。

作為一名長期從事研究生教育研究的學(xué)者，我認(rèn)為研究生雙學(xué)位并非簡單的“學(xué)位疊加”，而是我國高層次人才培養(yǎng)體系面對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的一次深刻回應(yīng)。

首先，從國家教育、科技、人才一體化發(fā)展的戰(zhàn)略需求來看，《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“引領(lǐng)學(xué)科交叉融合再創(chuàng)新”，《高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化行動方案（2025—2027年）》也對跨學(xué)科人才培養(yǎng)作出了具體部署。當(dāng)前，我國無論是自然科學(xué)、工程科學(xué)，還是人文與社會科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，均處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、自主創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵時期。在眾多戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，迫切需要一批既精通本學(xué)科核心技術(shù)，又掌握跨學(xué)科、交叉學(xué)科知識的復(fù)合型人才。

其次，從研究生教育改革實踐來看，打破學(xué)科壁壘、推進交叉育人已成為近年來研究生教育改革的核心方向。此前，我國已經(jīng)有高校開展了跨學(xué)科培養(yǎng)試點，如設(shè)立交叉學(xué)科博士點、推行雙導(dǎo)師制等，但這些試點多局限于單一學(xué)位框架內(nèi)，要實現(xiàn)知識體系的系統(tǒng)融合與能力的全面提升，還需要更深層次的制度性改革。研究生雙學(xué)位項目明確了跨學(xué)科培養(yǎng)的具體路徑、管理規(guī)范和質(zhì)量要求，將交叉育人從“自發(fā)探索”推向“制度化推進”，是研究生教育培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新。

研究生雙學(xué)位項目對研究生個人而言也是重大利好。其一，時間成本的節(jié)約。如果沒有研究生雙學(xué)位的制度安排，攻讀碩士和博士的時間是串行的。而研究生雙學(xué)位項目通過課程互認(rèn)、學(xué)分轉(zhuǎn)換、科研協(xié)同，實現(xiàn)了攻讀學(xué)位時間的并行，讓學(xué)生無需額外延長學(xué)制就能獲得兩個學(xué)位，這正是雙學(xué)位項目吸引力的關(guān)鍵所在。

其二，知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。研究生雙學(xué)位項目促成了一種“T型”人才培養(yǎng)模式——在博士階段保持專業(yè)深度的同時，通過碩士訓(xùn)練拓展跨學(xué)科廣度。對理工科博士生而言，修讀人文社科等碩士學(xué)位，可顯著提升其人文素養(yǎng)和政策分析的能力；對于人文社科博士生，掌握數(shù)理統(tǒng)計、人工智能工具，也能有效增強其模型構(gòu)建能力。這種復(fù)合能力有助于創(chuàng)新的發(fā)生與發(fā)展。

其三，研究生雙學(xué)位項目鼓勵兩個學(xué)位之間形成交叉支撐關(guān)系，而非相互割裂。學(xué)生需要分別為兩個學(xué)位提交獨立的論文或?qū)嵺`成果，但可以建議導(dǎo)師和學(xué)生在兩個學(xué)位的研究內(nèi)容中建立起內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，從而使兩個學(xué)位相互促進。

然而研究生雙學(xué)位項目的順利實施還會面臨很多實際困難。其一，不同學(xué)科、院系協(xié)同難度較大，教學(xué)與科研資源整合存在制度性的壁壘。研究生雙學(xué)位項目的核心是跨學(xué)科培養(yǎng)，而我國高校長期以來形成的院系管理體制，導(dǎo)致不同學(xué)科之間存在明顯的資源壁壘和利益分割。部分高校缺乏有效的跨院系協(xié)調(diào)機制，在課程設(shè)置、資源共享、經(jīng)費分配等方面存在銜接不暢的問題，如不同院系的課程時間沖突、實驗設(shè)備無法共享、師資力量難以統(tǒng)籌等，這在項目實施初期會影響雙學(xué)位項目的培養(yǎng)效果。此外，如果兩個學(xué)位的研究領(lǐng)域缺乏有效融合，導(dǎo)致碩士階段的學(xué)習(xí)難以對博士階段的研究形成有效支撐，不但無法實現(xiàn)兩個學(xué)位之間相互促進，反而可能會導(dǎo)致相互掣肘，使得每一個學(xué)位的學(xué)習(xí)與研究都受到負(fù)面影響。

其二，不同學(xué)科的培養(yǎng)周期、課程設(shè)置存在差異，如何合理安排培養(yǎng)節(jié)奏、優(yōu)化課程體系，確保學(xué)生能夠在合理時間內(nèi)完成兩個學(xué)位的學(xué)習(xí)任務(wù)，并非一蹴而就。

其三，學(xué)生學(xué)習(xí)與研究壓力更大，對研究生提出了更高的要求。目前國內(nèi)的研究生由于學(xué)習(xí)、研究、就業(yè)以及導(dǎo)學(xué)關(guān)系等已承受多重壓力，同時攻讀兩個研究生學(xué)位，意味著學(xué)生需要承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)和科研任務(wù)，甚至需要面對兩個指導(dǎo)風(fēng)格截然不同的導(dǎo)師。部分學(xué)生可能會壓力過大，出現(xiàn)精力分散、顧此失彼的情況，要么影響博士階段的研究深度，要么導(dǎo)致碩士階段的學(xué)習(xí)流于形式，難以達到兩個學(xué)位的培養(yǎng)要求。

針對上述可能會對研究生雙學(xué)位項目試點帶來負(fù)面影響的挑戰(zhàn)，筆者建議試點高校和院系未雨綢繆，提前做好如下應(yīng)對與準(zhǔn)備。

其一，優(yōu)化培養(yǎng)方案，為學(xué)生與科研提供制度性便利。試點高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，優(yōu)化雙學(xué)位項目的培養(yǎng)方案，合理安排課程體系和培養(yǎng)節(jié)奏。首先，整合兩個學(xué)位的課程資源，開設(shè)跨學(xué)科核心課程，避免課程重復(fù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，配備專門的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)規(guī)劃、科研指導(dǎo)等服務(wù)，幫助學(xué)生平衡兩個學(xué)位的學(xué)習(xí)節(jié)奏，避免顧此失彼。再次，推行彈性學(xué)制，允許學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)和科研情況，適當(dāng)延長培養(yǎng)年限，為學(xué)生提供充足的時間完成兩個學(xué)位的學(xué)習(xí)和科研任務(wù)。最后，在試點前期嚴(yán)格落實二次遴選機制，堅持“少而精”的原則，確保入選研究生具備足夠的能力完成雙學(xué)位學(xué)習(xí)。

其二，加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提升跨學(xué)科指導(dǎo)能力。導(dǎo)師隊伍是研究生雙學(xué)位項目高質(zhì)量發(fā)展的核心保障，應(yīng)著力加強跨學(xué)科導(dǎo)師隊伍建設(shè)。一方面，建立跨學(xué)科導(dǎo)師培養(yǎng)機制，通過舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)研討會、支持導(dǎo)師開展跨學(xué)科科研項目等方式，提升導(dǎo)師的跨學(xué)科素養(yǎng)和指導(dǎo)能力；同時，加強導(dǎo)師之間的協(xié)同合作，搭建跨學(xué)科導(dǎo)師交流平臺，促進不同學(xué)科導(dǎo)師之間的知識共享和經(jīng)驗交流，提升協(xié)同指導(dǎo)水平。另一方面，完善雙導(dǎo)師考核評價體系，將跨學(xué)科指導(dǎo)工作量和雙學(xué)位項目培養(yǎng)成效納入考核范圍，給予相應(yīng)的激勵，調(diào)動導(dǎo)師參與雙學(xué)位項目指導(dǎo)的積極性；同時，鼓勵高校聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干參與雙學(xué)位項目指導(dǎo)，充實行業(yè)導(dǎo)師隊伍。

其三，健全質(zhì)量監(jiān)管體系，嚴(yán)把學(xué)位授予質(zhì)量。如果不重視培養(yǎng)質(zhì)量，研究生雙學(xué)位項目一定會淪落為“水碩士”，因此必須建立健全全方位、全過程的質(zhì)量監(jiān)管體系。一方面，試點高校應(yīng)制定細(xì)化的雙學(xué)位質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，明確兩個學(xué)位的課程要求、實踐要求、成果要求，尤其是對碩士階段的學(xué)位要求，應(yīng)明確具體的評價指標(biāo)，確保碩士學(xué)位質(zhì)量不打折扣。另一方面，完善過程監(jiān)管機制，加強對課程教學(xué)、開題報告、中期考核、論文答辯等環(huán)節(jié)的監(jiān)督，確保培養(yǎng)過程規(guī)范有序；嚴(yán)格落實中期評估和期末評估制度，對評估不合格的項目及時終止，對存在質(zhì)量問題的學(xué)生及時分流，確保培養(yǎng)質(zhì)量可控。

總之，研究生雙學(xué)位項目作為一項新生事物，在改革試點推進過程中難免會面臨各種困難與挑戰(zhàn)，但只要我們強化頂層設(shè)計、優(yōu)化培養(yǎng)方案、加強導(dǎo)師建設(shè)、健全質(zhì)量監(jiān)管體系，就一定能夠推動研究生雙學(xué)位項目高質(zhì)量發(fā)展。未來，隨著項目的不斷完善和推廣，必將培養(yǎng)出更多具備跨學(xué)科視野和創(chuàng)新能力的高層次復(fù)合型人才，促進教育強國建設(shè)和教育、科技、人才一體化發(fā)展。

撰稿/李鋒亮 （清華大學(xué)教育學(xué)院副院長、教授）

編輯/繆晨霞 劉洋

校對/趙琳