②遼寧省大連市周水子小學(xué)的學(xué)生參加校園圖書交換大集活動(dòng)。

　　對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生而言，自由晨讀就是每一天最自然的開始。但10年前我們也曾困惑：讀書活動(dòng)熱熱鬧鬧，可熱鬧過(guò)后，一些學(xué)生依然沒有愛上閱讀。于是，學(xué)校從“樂(lè)學(xué)浸潤(rùn)孩子一生”的辦學(xué)理念出發(fā)，深耕“樂(lè)閱讀”課程，讓閱讀從碎片“活動(dòng)”走向系統(tǒng)課程，讓書香從零星散發(fā)走向溢滿校園。

　　“樂(lè)閱讀”課程將小學(xué)六年分為三個(gè)學(xué)段，基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律精準(zhǔn)施策，將閱讀有機(jī)融入每一階段的日常教學(xué)。

　　低段：眼腦訓(xùn)練，準(zhǔn)備閱讀。一個(gè)坐不住的孩子，很難沉入書本。尤其是一年級(jí)學(xué)生，他們剛剛?cè)雽W(xué)，還不知道怎樣閱讀。學(xué)校按照零起點(diǎn)教學(xué)要求，獨(dú)創(chuàng)“樂(lè)閱讀眼腦機(jī)能訓(xùn)練”課程：“小眼睛，看這里”，跟隨彩球進(jìn)行視覺追蹤練習(xí)；“小耳朵，聽仔細(xì)”，閉眼辨識(shí)節(jié)奏拍擊……這一課程幫助孩子先準(zhǔn)備好“讀”的身體條件——閱讀的專注力，讓學(xué)生沉下來(lái)、坐得住、讀得順。同時(shí)，學(xué)校還啟動(dòng)了“樂(lè)閱讀”積累課程，從童謠、繪本開始，讓每個(gè)孩子都擁有自己的《樂(lè)學(xué)五百樂(lè)游手冊(cè)》。

　　中段：運(yùn)用方法，沉浸閱讀。這個(gè)階段，孩子們有了識(shí)字量和專注力，“樂(lè)讀策略”課程開始系統(tǒng)介入。課內(nèi)精講閱讀方法，課后用自主研發(fā)的《靶向閱讀練習(xí)冊(cè)》遷移訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。針對(duì)不同體裁，我們?cè)O(shè)計(jì)了78種“樂(lè)閱讀策略單”，引導(dǎo)孩子在比較、分析、聯(lián)結(jié)中走向深度理解。如，三年級(jí)學(xué)習(xí)“提問(wèn)策略”后讀《昆蟲記》，學(xué)生寫下：“法布爾怎么知道蟬要在地下待四年？”這個(gè)問(wèn)題成了班級(jí)探究項(xiàng)目。

　　高段：深度研讀，表達(dá)輸出。到了高年級(jí)，樂(lè)讀思維課程成為重點(diǎn)。我們推廣思維導(dǎo)圖、思維圖示等可視化工具，讓閱讀思考過(guò)程可見、可評(píng)、可提升。每月一次的“圖書交換課程”堅(jiān)持了30余年，融自主、游戲、社交于一體，讓熱愛閱讀成為終身習(xí)慣。

　　課程落地，需要資源支撐。我們堅(jiān)持讓資源長(zhǎng)在校園里?！稑?lè)學(xué)五百樂(lè)游手冊(cè)》是學(xué)生六年的“閱讀通關(guān)文牒”。一年級(jí)抄的第一首古詩(shī)，三年級(jí)畫的思維導(dǎo)圖，五年級(jí)繪的路線圖，都靜靜躺在里面。手冊(cè)扉頁(yè)、策略單旁邊、詩(shī)作末尾，常能看到一枚小小的校長(zhǎng)印章。每學(xué)期加蓋超500人次，它不只是一種認(rèn)可，更是一份被珍藏的童年記憶。課程通過(guò)公眾號(hào)向社會(huì)免費(fèi)開放，累計(jì)播放量超10萬(wàn)次。78種閱讀策略單也已輻射至區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校。

　　我們深知，“樂(lè)閱讀”最深遠(yuǎn)的回響，是讓孩子在六年里嘗到了閱讀的“樂(lè)”。這份“樂(lè)”，會(huì)牽引著他們?cè)谖磥?lái)的人生中，始終愿意翻開下一本書。而當(dāng)閱讀成為終身的習(xí)慣，書頁(yè)便鋪成了通往廣闊人生的路。

　　（作者分別系遼寧省大連市甘井子區(qū)周水子小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月17日 第05版

作者：于麗華 劉韻