教育之光，閃耀邊陲

——國門學(xué)校建設(shè)與育人實踐觀察

清晨的陽光灑滿中越邊境的友誼關(guān)城樓，界碑旁的草木凝著晶瑩露珠。抬眼向北，廣西壯族自治區(qū)憑祥市卡鳳小學(xué)里，清脆的早讀聲穿過校園，與邊境線上的界碑、國門遙相呼應(yīng)。

界碑矗立，國門巍峨；書聲瑯瑯，薪火相傳。

在我國約2.2萬公里的陸地邊境線上，這樣的場景幾乎每天都在上演：從廣西邊關(guān)的晨間誦讀到吉林琿春的分層教學(xué)，從黑龍江撫遠的冰雪校園到云南滄源的佤鄉(xiāng)學(xué)堂……一座座國門學(xué)校扎根邊陲、守土育人，用教育之光點亮國門少年兒童的未來。

云南省滄源佤族自治縣國門小學(xué)開展“界樁下的思政課”主題活動。學(xué)校供圖

學(xué)校建設(shè)破瓶頸

吉林省集安市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學(xué)黨支部書記、校長劉瑜是邊境教育資源下沉的見證者?！耙郧皩W(xué)校辦學(xué)條件簡陋、生源流失嚴重，不足500名學(xué)生的規(guī)模讓我們舉步維艱。但如今，一切都不一樣了。”劉瑜說。學(xué)校在專項政策的扶持下，投入1400多萬元新建教學(xué)樓和塑膠操場，配齊74套信息化設(shè)備，辦學(xué)規(guī)模從原先的不足500人擴大到1100余人，實現(xiàn)了邊民子女“家門口上好學(xué)”的心愿。

邊境地區(qū)地廣人稀、學(xué)校布局分散是國門學(xué)校建設(shè)的共性難題。黑龍江省給出破解方案，明確將邊境線20公里內(nèi)的187所公辦學(xué)校劃定為國門學(xué)校，出臺“長期保留不撤并”剛性政策，從源頭上穩(wěn)住了邊境教育基本盤。“佳木斯地處東北邊陲，一些學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，但供暖、用電、用水、教師工資等各項開支，缺一不可?！焙邶埥〖涯舅故薪逃指本珠L裴兆昌介紹，當?shù)亟逃纸o予資金支持，積極開展各項教學(xué)活動，努力破解學(xué)校運轉(zhuǎn)難題。

近3年，黑龍江省統(tǒng)籌投入12.9億元推進邊境學(xué)校標準化建設(shè)。同時，實施邊境縣教師能力素養(yǎng)提升“三年會戰(zhàn)”，投入5400萬元建設(shè)縣級教師發(fā)展機構(gòu)及樣板校，培養(yǎng)骨干教師2777名，創(chuàng)新“領(lǐng)航—護航—啟航”聯(lián)動模式，全力推進教師培訓(xùn)工作。

作為“護航”學(xué)校的佳木斯市第三中學(xué)，結(jié)合國門學(xué)校教學(xué)需求，將城區(qū)優(yōu)質(zhì)資源精準輸送到同江市、撫遠市等邊境地區(qū)的學(xué)校。“以前國門學(xué)校的教師連參賽展示的機會都很少，如今已有教師斬獲全省教學(xué)大賽一等獎，課例獲評全市示范課。”該校校長尹愛軍說。

強化師資力量，是破解邊境教育短板的有力抓手。

吉林省集安市推行優(yōu)質(zhì)校骨干教師駐校幫扶機制，通過“輸血+造血”雙向發(fā)力。地處中朝邊境鴨綠江畔的集安市青石鎮(zhèn)學(xué)校，將師德培訓(xùn)、專業(yè)練兵、跨段教研深度融合，組織教師赴吉林省實驗中學(xué)跟崗學(xué)習(xí)，推動教師專業(yè)能力快速提升。集安市青石鎮(zhèn)學(xué)校黨支部書記、校長于秀峰直言：“師資強了，國門學(xué)校的底氣才足?！?/p>

位于祖國西南邊陲的云南省滄源佤族自治縣國門小學(xué)，建成8個省市縣級名師工作室，推行“青藍工程”師徒結(jié)對，如今48%的專任教師已成長為各級骨干教師?！拔覀円恍拇蛟煲恢А舻米　⒔痰煤谩倪吘硯熧Y隊伍，為國門教育打好根基?！痹撔ＰｉL謝衛(wèi)仁說。

課堂育人展新顏

立足地域特色，國門學(xué)校探索育人新路徑，讓每個邊境孩子都能享有優(yōu)質(zhì)且有溫度的教育。

在這里，校本課程扎根鄉(xiāng)土。

廣西壯族自治區(qū)東興市華僑學(xué)校距離中越邊境線不足10分鐘車程，該校校長黃艷萍介紹，學(xué)校利用區(qū)位資源，開發(fā)“國門少年說”“邊境線上的思政課”“走邊關(guān) 護界碑”等校本課程，帶領(lǐng)學(xué)生實地探訪國門、界碑、軍營哨所，讓“守邊固邊，人人有責”的家國理念深植心間。吉林省集安市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學(xué)挖掘本地山水、歷史、國門等特色資源，開發(fā)“集安印記”校本課程，引導(dǎo)學(xué)生在高句麗文化探秘、鴨綠江生態(tài)科考等實踐中厚植家國情懷。云南省滄源佤族自治縣國門小學(xué)深耕民族文化，將木鼓演奏、民族圖騰繪畫等融入校本課程，舉辦民族團結(jié)進步宣傳月，讓各民族學(xué)生在交往中同心同行。

在這里，數(shù)字賦能走深走實。

在吉林省琿春市英才學(xué)校的課堂上，數(shù)字化正成為教學(xué)提質(zhì)的“新引擎”。這所扎根邊境的國門學(xué)校，把省級課題“AI賦能‘教學(xué)評’一致性”與國門教育特色巧妙融合，將數(shù)字化教研貫穿備課、授課、評價全流程?！拔覀冏寯?shù)字技術(shù)扎根國門課堂，既用科技為教師專業(yè)成長賦能，更讓數(shù)字化教學(xué)貼合邊境孩子的學(xué)習(xí)需求，讓國門課堂既有科技溫度，又有邊境特色。”該校校長董滿堂說。

在這里，差異化教學(xué)落地生根。

吉林省琿春市第一高級中學(xué)校長李繼元深知，國門學(xué)校的建設(shè)不僅是硬件設(shè)施的升級，更需要教育理念的革新與育人模式的突破。針對學(xué)情差異大、學(xué)生發(fā)展需求多元的特點，學(xué)校將差異視為寶貴的教育資源，打破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“競賽班+實驗班+發(fā)展班+藝體特長班+高職單招班”的班級體系，61個教學(xué)班涵蓋2600余名各族學(xué)生，真正實現(xiàn)“人人有賽道、個個能發(fā)展”。

國門教育顯擔當

“國旗每天在國門旁升起，界碑就是最生動的教材。我們的學(xué)生從小就知道‘家’與‘國’是如此緊密相連的。我們?yōu)閷W(xué)生的幸福人生奠定的第一塊基石，就是深厚的家國情懷與清晰的國家認同?！鄙碓邙喚G江畔的國門學(xué)校，劉瑜有感而發(fā)。集安市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學(xué)每年開展國門參觀、界碑宣誓等活動，讓守邊護邊的擔當成為國門少年成長的必修課。

作為“中國華僑國際文化交流基地”，東興市華僑學(xué)校積極搭建中越及海外華裔青少年交流橋梁，多次開展“同飲一江水 共慶端午節(jié)”“親情中華”等對外聯(lián)誼活動，組織學(xué)生向越南友人、海外華裔展示書法、剪紙、武術(shù)等傳統(tǒng)文化?！拔覀兞⒆氵吘硟S鄉(xiāng)特色，把教育穩(wěn)邊固邊的使命扛在肩上，就是要讓每個孩子都成為有家國情懷、有文化自信、有責任擔當?shù)膰T小衛(wèi)士?！秉S艷萍堅定地說。如今，這里的學(xué)生們或是化身紅領(lǐng)巾講解員傳播邊境文化，或是站上交流舞臺展示中華非遺，用一言一行詮釋著國門少年的責任與擔當。

國門教育厚植家國情懷，更能反哺邊疆建設(shè)。琿春市第一高級中學(xué)辦學(xué)80余載，一批批國門少年從這里奔赴山海。李繼元坦言，優(yōu)質(zhì)的國門教育讓更多邊民安心留在邊疆，用心建設(shè)邊疆，更有不少學(xué)生完成學(xué)業(yè)深造后主動返鄉(xiāng)，扛起守邊興邦的重任。教育的涓滴之力，已匯聚成振興邊疆的澎湃動能。

步履不停謀突破

國門學(xué)校在攻堅克難中走出了特色發(fā)展之路，但扎根邊陲辦學(xué)，仍面臨硬件保障長效性不足、師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、協(xié)同育人體系不完善等現(xiàn)實問題。這些在發(fā)展中遇到的難題，也成為邊境教育人持續(xù)探索的方向。

“遠程協(xié)作深度不足，線上教研與線下課堂銜接不夠緊密?！庇谛惴逭劶翱鐓^(qū)域幫扶的現(xiàn)狀，直言“重形式、輕實效”的問題亟待破解。他希望能深化“一對一”精準幫扶機制，推動共建共享課程資源庫與教研平臺，讓跨區(qū)域幫扶真正落到課堂、落到學(xué)生身上。

“學(xué)校缺少科學(xué)、心理健康等學(xué)科教師，教師專業(yè)能力與教育改革的要求仍有差距?！眲㈣さ脑?，道出了邊境學(xué)校師資建設(shè)的普遍焦慮。

董滿堂對此也有同樣的困擾：“高學(xué)歷、經(jīng)驗豐富的教師短缺，制約了教學(xué)研究水平的提升?！彼谂瓮ㄟ^“特崗計劃”與“優(yōu)師計劃”聯(lián)動、銀齡教師支援等方式，為國門學(xué)校持續(xù)輸送優(yōu)質(zhì)師資，讓扎根邊境的教師隊伍更有活力、更有后勁。

謝衛(wèi)仁則關(guān)注校家社協(xié)同的短板：“家長參與學(xué)校教育教學(xué)活動的積極性和主動性有待提高，家校溝通的渠道和方式還需優(yōu)化?！睂Υ怂ㄗh，針對少數(shù)民族家庭提供精準的家庭教育指導(dǎo)，形成校家社協(xié)同育人合力，讓每一份教育力量都朝著興邊育人的方向匯聚。

本文來源｜《中國教育報》2026年4月16日01版，原標題《教育之光，閃耀邊陲——國門學(xué)校建設(shè)與育人實踐觀察》

本文作者｜中國教育報記者 胡茜茹 （記者黃璐璐、周仕敏，通訊員趙準勝對本文亦有貢獻）

責任編輯｜王佳實