為深化小學語文課堂教學研究，踐行新課標理念，精準推進小學語文中段作業(yè)設(shè)計“減負增效”，2026年4月8日，武侯區(qū)小學語文三年級“高質(zhì)輕量——單元整體作業(yè)設(shè)計與實施”專項研討活動在成都武侯外國語學校學術(shù)廳成功開展。本次活動匯聚武侯區(qū)全體三年級語文教師，以“課例展示明方法、說課交流明思路、總結(jié)指導明方向”三大環(huán)節(jié)深耕研討，為區(qū)域教師搭建起交流經(jīng)驗、共探教法的優(yōu)質(zhì)平臺。

活動伊始，主持人嚴金艷老師以簡潔明了的開場辭拉開教研活動序幕。

課例展示環(huán)節(jié)，四川大學附屬實驗小學明德學校陳思靜老師執(zhí)教《鹿角和鹿腿》第二課時，以目標導向為核心，緊扣對比明寓意，精準把握三年級寓言教學特點，激活學生情感體驗。課堂立足單元“從寓言中獲得人生啟示” 人文主題，清晰定位本課在單元中承上啟下、培養(yǎng)辯證思維的關(guān)鍵作用，整節(jié)課以“對比” 為核心線索，通過外形對比、環(huán)境對比、態(tài)度對比、價值對比四重支架，引導學生梳理鹿的心情反轉(zhuǎn)。

成都武侯外國語學校狄佳佳老師呈現(xiàn)了一堂《我做了一項小實驗》習作指導課。課堂緊扣單元“做個小實驗，把實驗過程寫清楚” 語文要素，以《石蜂》為核心范本，把課文學習轉(zhuǎn)化為習作能力，真正實現(xiàn) “以文導寫、讀寫共生”。貼合小學中段學情，構(gòu)建課前預(yù)學單、課中習作單、課后完善單全程作業(yè)體系。其中，習作單以星級評價表為核心工具，評價標準前置、可視化、可操作，讓學生寫有方向、評有依據(jù)、改有方法，實現(xiàn)“教 — 學 — 評 — 練” 完整閉環(huán)。

一堂優(yōu)質(zhì)課的誕生，離不開反復的打磨與深耕。兩堂課例展示結(jié)束后，接下來的團隊說課環(huán)節(jié)，四川大學附屬實驗小學明德學校說課團隊以 “對比中明寓意，作業(yè)中促思維” 為主題，圍繞《鹿角和鹿腿》第二課時作業(yè)設(shè)計與實踐展開說課，從依標定 “比”、以 “比” 促思、以評促學三大板塊，闡述了目標導向下的單元及課時作業(yè)設(shè)計、教學實踐與效果反思、明確本課在單元中從 “對比分析” 走向 “辯證思維” 的承上啟下價值，以及文本借助寓言四大思維特征培養(yǎng)學生辯證思維的教學價值；分析三年級學生辯證思維萌芽、易陷入二元對立的學情特點；并圍繞單元四大目標，從五大板塊設(shè)計了單元整體作業(yè)。

隨后，成都武侯外國語學校說課團隊圍繞三年級下冊習作指導課《我做了一項小實驗》展開，以“從‘教方法’到‘建思維’” 為核心主題，分三大板塊闡述教學設(shè)計的研磨與實踐，全程展現(xiàn)了從 1.0 到 10.0 版教學設(shè)計的迭代突破，讓教學扎根單元整組教學，構(gòu)建 “觀察 — 探究 — 梳理 — 表達” 的思維框架。 作業(yè)設(shè)計與教學評一體化搭建課前預(yù)學單、課中習作單、課后完善單的系統(tǒng)化作業(yè)體系；實現(xiàn)與單元課文、語文園地的深度融合；以星級評價表為核心工具，落地教學評一體化，讓學生實現(xiàn)從 “寫完” 到 “寫好、改好”的轉(zhuǎn)變。

說課環(huán)節(jié)結(jié)束過后，武侯區(qū)教育科學發(fā)展研究院小學語文教研員廖馨梅老師對本次教學展示課及團隊研磨成果給予高度評價，并提出改進方向。針對《鹿角和鹿腿》這堂課，廖老師提出三個優(yōu)點：結(jié)構(gòu)完整，邏輯成立，環(huán)節(jié)遞進；教法適配，詳略得當；講練結(jié)合，知識落地。同時，廖老師也為新教師提出三個建議：核心要穩(wěn)，預(yù)設(shè)要妥，應(yīng)對要活。針對《習作：我做了一項小實驗》，廖老師也提出了三個優(yōu)點：用夠了教材，用足了學材，用盡了時間。同時，也有兩個建議：不局限于科學實驗；把“觀察——探索”的教育價值再明確化。

本次專題教研活動，不僅為教師們提供了相互學習、交流借鑒的平臺，更明晰了中段語文“高質(zhì)輕量——單元整體作業(yè)設(shè)計與實施”的方向與路徑。

全體語文教師將以此次教研為新起點，不斷探索教學新思路、實踐教學新方法，在深耕細研中提升教學素養(yǎng)，在協(xié)同共進中推動學校語文教學質(zhì)量再上新臺階。

作業(yè)也可以“高質(zhì)輕量”？武侯這場三年級語文研討活動給出了答案