說起這個話題，挺沉重，也挺猶豫。

沉重在于，萬千學子從嚴酷高考的選拔中好不容易才殺出來，剛進入象牙塔的他們卻猛然發(fā)現：4年后，他們不得不面對另一場更加嚴酷的選擇——要么考研，要么就業(yè)，要么就成了畢業(yè)即失業(yè)的“家里蹲”。無業(yè)、啃老，毫無疑問，這是對他們人生最大的否定。

考研呢，學無止境，碩了還得博。現實告訴他們，如果不博的話，同樣找不到一份像樣的工作。然而，畢竟多數的他們早已從骨子里厭倦了學習。早日上班，早點掙錢，在他們看來，這是最大的解脫。

于是，在“找工作”成了人生重要關口面前，處于4年本科學習階段的萬千學子們，不得不考慮畢業(yè)“考公”的最大現實。在崗位競爭白熱化的今天，“考公”動輒就是幾百分之一的錄取率，難，的確是千軍萬馬闖獨木橋，難于上青天。

一方面是愁眉苦臉、苦苦備戰(zhàn)的身影，一方面是解放人性、追逐自由的夢想，在這種極具矛盾的巨大撕扯中，強烈的沉重感便油然而生。

猶豫在于，當我試圖以一個過來人、一位父親和一名老師的身份去開導這些上了大學的年輕人時，我突然發(fā)現，在理想和現實之間，我看似冠冕堂皇的說教，極可能招致他們最猛烈的質問——別站著說話不腰疼，擱你你也得這么選擇！我在猶豫，到底該不該聊起這個話題。

是呀，如果我是他們，我難道不拼盡全力去“考公”嗎？就在前年，我的兒子，不也正如眼前的萬千學子這樣，拼盡全力去“考公”嗎？己所不欲勿施于人，我有什么理由去“教化”別人拒絕連我自己和自己的兒子都很難拒絕的選擇？

在沉重和猶豫的交織中思索，我最終還是決定，一定要把我的想法講給孩子們聽。說不說是我的事，聽不聽是他們的事，管不管用又是另一碼事。我覺得，作為我，我內心的那個聲音一直在提醒我——努力點燃一個燦爛的人生，這是你的責任！

先說說我的兒子吧。說實話，對我的兒子，打小我就沒怎么關心過他讀書的事情。一方面，消防工作的確纏身，我實在沒多少時間關注他；另一方面，說實話，我就在想，我的父母都是沒什么文化的鐵桿農民，他們從來沒怎么指導過我如何讀書，我不是同樣憑借一己之力闖蕩到今天這個地步嗎？我以為，樹大自來直。人各有命，富貴在天。一輩子不管兩輩子事，何必以自己的框框去指導孩子很不確定的未來呢？

于是，我?guī)缀鯖]管過我的兒子。相反，由于我工作老是調動，鬧得兒子老是換學校。兒子剛滿1周歲時，我就離開老家去了市里。在市里待了2年多后，我又被聘到更遠的廊坊去教書。這樣一來，兒子小學不得不隨我轉到了廊坊。后來我繼續(xù)調動，兒子的小學不得不又轉回老家，之后又不得不隨著我轉到了石家莊。6年小學，轉學3次，這就是兒子跟著他老爸吃的苦。

這還沒完。我2012年從石家莊調到海南工作，兒子不得不轉學到海南。我顧不上他，他只好一個人先是借宿到老鄉(xiāng)家里，后是住到學校里去，就這樣，手機成了他最好的玩伴，成績自然也是一落千丈。

孩子學習不好，青春期十分叛逆，大人說什么都不聽，直到高考，家里那種沉悶的氣氛可想而知。連高考報志愿都不跟家里商量，糟糕到什么程度，大家可以想象一下。

”不用管他，他自有他的命！”——這是我經常拿來安安慰妻子的一句話。妻子總是滿面愁容，嘆氣無語。

后來，兒子總算考上了大學。我們一家人去學校送的他，把他送到校門口，合了個影，到宿舍把他安頓下，我就帶著除了兒子以外的一家人去旅游了。當時我給兒子的指導是：比別人早兩天到學校，去了就和老師聯系，幫老師多干點諸如分宿舍、搞衛(wèi)生、領教材等雜活。被老師相中了，說不定能當個班長。兒子興許是聽了我的話吧，反正后來呢，大學4年，沒用家里操心。他先是當了班長，后來入了黨，協助普查等社會活動也積極參與，總之算是“茁壯成長”吧。

再后來，他畢業(yè)，自己沒找工作，家里也沒幫他，想幫，說實話，也幫不上。沒辦法，他努力了兩次，終于考了“公”。筆試第一，綜合第一，發(fā)揮固然重要，但是，“黨員”的身份在關鍵時刻救了他。原因很簡單，他所報考的崗位，要求必須是學生黨員，不是黨員，報不了。

冥冥中，有一種力量在幫他。我想，這種力量可能和外界有關，但更重要的，還是他自己在主宰自己。

我講兒子的這段故事，就是想再次闡明我個人的一貫觀點：人呀，說來說去，還得是靠自己?？可缴綍梗咳巳藭?，只有靠自己，永遠不會少。

我現在在學院是個“臨時老師”，我自己常開玩笑，說我是“俗家弟子”、門外漢。20年前在原武警學院教書，20年后來到救援學院教書，從遙遠的塞北一亂輾轉南下，任職經歷了兩個縣、兩個市、兩個省，從一線到講臺，從講臺到一線，再從一線到講臺，將來還得回一線，我這個經歷，即便在全國來說，應該也是獨一無二的奇葩存在了。在這個輾轉拼搏的過程中，有苦也有樂，有酸也有甜，有失去也有感悟，但我總覺得，這就是我真實的人生。

既然站上了講臺，就要無愧于事業(yè)。普天之下，教育是最光輝最偉大的事業(yè)。除了教育，也就數醫(yī)療了吧。反正我覺得，我要對得起自己，對得起教育。

教育的使命是培養(yǎng)人才。什么是人才？那天我和幾個學生對話，這讓我發(fā)現，”點燃“的責任，任重而道遠。

我問他們：“你們大學4年的目標是什么？”

他們幾乎異口同聲地答道：“考公！”

我又問：“考公干什么？”

他們輕笑著說：“為了有口飯吃呀！”

我說：“完蛋了！我教的學生竟然已經混到了爭取有口飯吃的地步，真是悲哀??！”

聽我這么一說，幾個學生都愣住了。

我接著說：“大學者，育人之陣地也。國家培養(yǎng)人才，社會需要人才，難道我們的人才就是為了考試而考試的公考能手嗎？如果大學4年只是為了考公，如果你們把全部的目標都錨定在了考公這個唯一的目標上，4年下來，你們除了會做幾道題而沒能鍛煉你們的思維、開闊你們的視野、啟迪你們的智慧、塑造你們的人格，你們會做幾道題又如何？考了公又如何？未來的你們，果真能夠在贏得精彩的同時，為這個社會做出一些貢獻來嗎？”

我知道，我說這些的時候，的確有點情緒化的東西在里面。不過我也知道，在我作為老師的內心身處，依然藏著那個叫做“追求”的東西。

我始終認為，學習的目的絕不是學知識。知識是學不來的，今天學，明天就會忘。更何況，知識浩如煙海，老師教不過來，學生學不過來，一個儲存器所能存儲的東西，遠比人的大腦儲存得更多、更牢靠?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，其要義便是：思考是獲得真知的唯一路徑。讀萬卷書也好，行萬里路也罷，沒了思考，一切便沒了意義。知識學得再好，充其量是個“工匠”；倘若少有思想，大師便已死去。

如何讓學生會思考、善思考？究竟讓學生思考什么？我總覺得，老師的職責是“點燃”。老師要像熾熱的火種那樣，以熱情點燃平淡，以激情燃燒平凡，以豪情喚醒學生內在的自我，以最真誠、最樸實、也最偉大的愛去點燃每個受教育者的真誠、樸實和愛心。愛自己、愛他人、愛世界、愛自然、愛思考和探索、愛付出和進步，以愛陪伴一生，用愛走完一生，在充實并點亮自己的同時，帶給世界最大的價值。在這個過程中，世界注定會給每個精彩的人生以最誠實的回報。一句話，人活一世，不必刻意索取什么，你的所有收獲，其實早就藏在了你給世界的全部付出里。這是等價交換定理，這是世界永恒的定律。

好吧，快3000字了，自己累，也招人煩。

就此打住。

希望路過的人，能結個緣，希望讀過的人，能受到一點啟發(fā)。

果真如此，那是最好。