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“支持有條件的地方推廣中小學(xué)春秋假，落實(shí)職工帶薪錯(cuò)峰休假制度”，這一舉措不僅為促進(jìn)文旅消費(fèi)、擴(kuò)大內(nèi)需拓展了新路徑，更通過(guò)優(yōu)化學(xué)校教育時(shí)空結(jié)構(gòu)，為緩解學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠、創(chuàng)新育人模式提供了有力支撐。

從時(shí)間維度看，春秋假契合了自然節(jié)律與學(xué)習(xí)節(jié)奏。目前，不少國(guó)家除設(shè)置跨學(xué)年的核心長(zhǎng)假外，學(xué)生通常還享有2至4次階段性短假。我國(guó)學(xué)生假期總時(shí)長(zhǎng)雖然不低于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國(guó)家平均水平，但從假期結(jié)構(gòu)看，學(xué)校普遍采用兩學(xué)期、兩長(zhǎng)假的校歷安排，持續(xù)三至四個(gè)月的連貫教學(xué)，易使學(xué)生產(chǎn)生注意力渙散、學(xué)習(xí)熱情下降等學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題。教育時(shí)間的安排應(yīng)貼合學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，靈活配置。春秋兩季是舒展身心、親近自然的黃金時(shí)段，在學(xué)期中增設(shè)春秋假，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)寒暑假單次假期過(guò)長(zhǎng)、學(xué)期中段缺乏休整的不足，為學(xué)生提供感知體驗(yàn)、身心修復(fù)、實(shí)踐探索的成長(zhǎng)契機(jī)。

從空間維度看，春秋假拓展了學(xué)習(xí)邊界與育人場(chǎng)域。教育空間的本質(zhì)是關(guān)系，其核心內(nèi)涵是人與自我、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系總和。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育過(guò)度依賴課堂這一單一育人場(chǎng)景，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)接觸自然風(fēng)物、體驗(yàn)社會(huì)生活、感知鄉(xiāng)土文化。真正的教育，本不應(yīng)局限在教室四壁之內(nèi)、課本方寸之間。春秋假制度將教育空間從固定教室，延伸至廣袤的自然天地、豐富的公共場(chǎng)館與溫馨的家庭場(chǎng)域中，既能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，也為高質(zhì)量親子互動(dòng)、夯實(shí)家庭在育人中的基礎(chǔ)作用提供了寶貴契機(jī)。

春秋假制度的深層意義，在于促進(jìn)教育時(shí)間與空間的協(xié)同。春秋假避開(kāi)寒暑極端天氣與節(jié)日出行高峰，選擇在萬(wàn)物生發(fā)、秋高氣爽的宜人時(shí)段，為學(xué)生的校外實(shí)踐與空間移動(dòng)創(chuàng)造絕佳的時(shí)間窗口，通過(guò)多方協(xié)同開(kāi)放多元的校外育人場(chǎng)域，使這段時(shí)間真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生有價(jià)值的成長(zhǎng)經(jīng)歷。二者的有機(jī)結(jié)合，既緩解了日常教學(xué)存在的時(shí)間高度緊繃、空間相對(duì)封閉的普遍困境，也規(guī)避了傳統(tǒng)假期時(shí)間過(guò)于集中、出行空間擁擠的現(xiàn)實(shí)矛盾，最終形成時(shí)間有節(jié)律、空間有內(nèi)涵、成長(zhǎng)有支撐的良性育人格局。

無(wú)論是時(shí)間上的彈性休整，還是空間上的場(chǎng)景拓展，春秋假的核心始終是以學(xué)生為本，真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。然而，當(dāng)前春秋假在推行的過(guò)程中，存在著時(shí)空配置與學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)需求不相匹配的現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)，如學(xué)生假期與家長(zhǎng)工作時(shí)間存在錯(cuò)配，假期看護(hù)存在空白；大中小學(xué)學(xué)生對(duì)實(shí)踐空間存在多元需求，而各地存在社會(huì)育人空間供給不足、資源分散等問(wèn)題；全面發(fā)展的育人導(dǎo)向，與擠占假期進(jìn)行補(bǔ)課增負(fù)的功利化傾向存在沖突。

破解上述矛盾，需構(gòu)建家校社協(xié)同的一體化育人支撐體系。一是保障時(shí)間同頻。各地應(yīng)結(jié)合實(shí)際，鼓勵(lì)企事業(yè)單位探索實(shí)施彈性休假與調(diào)休制度，優(yōu)先保障有未成年子女的職工的休假時(shí)間與學(xué)生春秋假同步。支持學(xué)校、社區(qū)與社會(huì)組織合作，重點(diǎn)面向雙職工等有實(shí)際看護(hù)需求的家庭，提供普惠、規(guī)范的托管服務(wù)。二是優(yōu)化空間供給。統(tǒng)籌整合公共文體場(chǎng)館、社會(huì)實(shí)踐基地、自然生態(tài)場(chǎng)地等資源，在假期設(shè)立學(xué)生專(zhuān)場(chǎng)、免費(fèi)或低收費(fèi)時(shí)段，為學(xué)生成長(zhǎng)提供充足且優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)空間。三是堅(jiān)守育人本質(zhì)。明確假期以休息、實(shí)踐與體驗(yàn)為主，嚴(yán)禁以任何形式變相補(bǔ)課或者超額布置學(xué)業(yè)任務(wù)，切實(shí)保障學(xué)生假期時(shí)間不被擠占。

春秋假的設(shè)置，契合“順天時(shí)、應(yīng)地利、聚人和”的傳統(tǒng)治理智慧，以時(shí)間優(yōu)化貼合生命節(jié)律，以空間拓展彌補(bǔ)實(shí)踐短板，以人本導(dǎo)向回歸教育初心。推進(jìn)春秋假落地見(jiàn)效，要立足育人根本，因地制宜完善配套保障，讓春秋假真正成為緩解學(xué)業(yè)壓力、促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展的有力抓手。

（作者：孫薔薔，系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員）