4月10日，教育部等五部門印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》。其中提到，鼓勵(lì)各地各校開(kāi)展規(guī)模化的教師素養(yǎng)測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果針對(duì)性地提升教師素養(yǎng)和能力。推動(dòng)師范生培養(yǎng)改革，將人工智能等前沿技術(shù)知識(shí)納入課程體系，更新知識(shí)體系。將人工智能納入教師資格考試和認(rèn)證內(nèi)容，在國(guó)家及省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中設(shè)立智能教育項(xiàng)目，激發(fā)人工智能創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力。

教師評(píng)價(jià)體系，正在被AI重寫

人工智能已經(jīng)來(lái)了。但它能不能真正融入大學(xué)課堂，能融入多深、多快，關(guān)鍵在教師。他們的AI素養(yǎng)，直接決定了高等教育的變革能跑多快、做多實(shí)。

“面向‘十五五’，要縱深推進(jìn)‘AI for教師發(fā)展’，迭代升級(jí)教師中心，助力高素質(zhì)專業(yè)化教師成長(zhǎng)。”教育部近期召開(kāi)的國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)2026年部署會(huì)上，教育部黨組書記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬強(qiáng)調(diào)。

面對(duì)記者“應(yīng)當(dāng)如何將人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)納入高校立德樹(shù)人的整體戰(zhàn)略”的提問(wèn)，教育部黨組成員、副部長(zhǎng)任友群給出了明確信號(hào)：“師資保障方面，高校應(yīng)積極制定相關(guān)政策，設(shè)立專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，將教師在人工智能教育領(lǐng)域的教學(xué)成果、科研項(xiàng)目和創(chuàng)新應(yīng)用納入職稱評(píng)定、績(jī)效考核的重要參考指標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性?！?/p>

AI不再只是“鼓勵(lì)使用”的工具，而是正在進(jìn)入教師評(píng)價(jià)體系的“硬約束”。

這一轉(zhuǎn)向，已經(jīng)在政策層面持續(xù)加碼。

教育部高等教育司司長(zhǎng)周天華2026年初撰文《全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量 加快構(gòu)建自強(qiáng)卓越的高等教育體系》明確提出，“下一步，將加快推進(jìn)未來(lái)教師隊(duì)伍建設(shè)，重構(gòu)教師能力素質(zhì)發(fā)展框架”。

更早之前，一系列文件已經(jīng)釋放出清晰信號(hào)——

去年5月初，教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《職業(yè)院校人工智能應(yīng)用指引》直接提出“將教師人工智能教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用納入績(jī)效考核”；

7月初，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的通知》進(jìn)一步要求“研究制定教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”“構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)畫像”；

教育部2025年底發(fā)布《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》明確強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)變革，“把人工智能融入教育教學(xué)的全要素、全過(guò)程”。

人工智能正從輔助工具，變?yōu)榻處煱l(fā)展的基礎(chǔ)支撐，這一轉(zhuǎn)變正在加速。

這一趨勢(shì)，也在學(xué)界與高校一線形成共識(shí)。

2026年全國(guó)兩會(huì)期間，全國(guó)政協(xié)委員、南方科技大學(xué)副校長(zhǎng)金李建議，將AI應(yīng)用能力納入教師資格考核與高校教師職稱評(píng)聘參考。

中國(guó)科學(xué)院院士、武漢大學(xué)校長(zhǎng)張平文建議，改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師提升數(shù)智能力。

可以看到，教師的“AI素養(yǎng)”，正從加分項(xiàng)，變?yōu)榛A(chǔ)項(xiàng)，甚至門檻項(xiàng)。而這種變化，也正在被教師群體自身所感知——麥可思“2025年高校師生AI應(yīng)用及素養(yǎng)研究”研究數(shù)據(jù)顯示，73.6%的受訪高校教師預(yù)判生成式AI將改寫教師評(píng)價(jià)體系。

在具體能力需求上，高校教師給出了更為清晰的排序：

（1）跨學(xué)科協(xié)作與創(chuàng)新思維（57.9%）； （2）學(xué)術(shù)倫理審查與教學(xué)監(jiān)督能力（56.9% ）； （3）AI工具批判性使用能力(42.1%)； （4）個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)與情感互動(dòng)能力(35.4%)。

生成式AI對(duì)教師職業(yè)穩(wěn)定性的影響，受訪高校教師則呈現(xiàn)出分化判斷：

占比最高的群體持謹(jǐn)慎樂(lè)觀態(tài)度（38.8%），強(qiáng)調(diào)需主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)變革； 27.0%的教師保持中立，認(rèn)為影響尚不明確； 16.2%的教師呈現(xiàn)非常樂(lè)觀的傾向，聚焦于AI創(chuàng)造的發(fā)展機(jī)遇； 存在擔(dān)憂的群體合計(jì)占比17.9%，其中4.0%表示非常悲觀（憂慮職業(yè)價(jià)值稀釋）。

分歧背后，并非“要不要AI”，而是如何在AI重塑教育的過(guò)程中，重新定義教師的不可替代性。

高校教師AI素養(yǎng)，這樣落地

在政策持續(xù)加碼的背景下，高校層面的探索，正在加速展開(kāi)。

從已有實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論是中國(guó)還是美國(guó)，高校都在嘗試回答同一個(gè)問(wèn)題：如何將“AI素養(yǎng)”，從理念轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行、可評(píng)價(jià)、可持續(xù)的教師發(fā)展體系？

? 同濟(jì)大學(xué)

2025年11月，該校發(fā)布《同濟(jì)大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，將AI從“工具”重新定義為教育生態(tài)中的重要參與者，提出從“以人為本”邁向“人機(jī)共生”。

在具體設(shè)計(jì)上，該標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了“五維一體”的通用框架——圍繞認(rèn)知與理解、知識(shí)與應(yīng)用、教學(xué)融合、倫理與責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度，系統(tǒng)刻畫教師在智能時(shí)代的能力結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化為“了解—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”三個(gè)層級(jí)，緊扣教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確具體觀測(cè)點(diǎn)：學(xué)院可根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)制定“一院一標(biāo)準(zhǔn)”。

? 清華大學(xué)

清華大學(xué)2025年底發(fā)布《人工智能教育應(yīng)用指導(dǎo)原則》，由“總則”“教學(xué)篇”“學(xué)位論文及實(shí)踐成果篇”三部分構(gòu)成。其中，“教學(xué)篇”建議教師們基于教學(xué)目標(biāo)自主制定人工智能的應(yīng)用方式與程度，在課程開(kāi)始時(shí)向?qū)W生明確說(shuō)明使用規(guī)范，并對(duì)人工智能生成的教學(xué)內(nèi)容負(fù)責(zé)。同時(shí)，教師需主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)人工智能，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

? 浙江大學(xué)

浙江大學(xué)人工智能教育教學(xué)研究中心團(tuán)隊(duì)成員將高校教師人工智能素養(yǎng)界定為在高校從事教學(xué)與科研工作的教師為了在智能時(shí)代勝任教書育人、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等工作而應(yīng)具有的與人工智能應(yīng)用相關(guān)的專門素養(yǎng)，它包含賡續(xù)育人理念（何為師）、掌握智能知識(shí)（以何為師）、變革教研模式（何以成師）和擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任（師者為何）等能力。

具體而言，高校教師人工智能素養(yǎng)包括智能時(shí)代育人理念、智能教育基本知識(shí)、人機(jī)協(xié)同教學(xué)能力、數(shù)智賦能科研創(chuàng)新和科技向善人本價(jià)值等五個(gè)維度內(nèi)容。其中，理念引領(lǐng)、知識(shí)為基、能力為核、創(chuàng)新為重、價(jià)值為本，五者相輔相成、相互融合。

美國(guó)一些高校正通過(guò)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)與機(jī)制創(chuàng)新，在應(yīng)用中推動(dòng)教師能力的持續(xù)提升。

以哈佛大學(xué)為代表的高校，正在從“資源體系”入手，系統(tǒng)性支持教師使用AI。該校搭建了面向教師的生成式AI教學(xué)資源平臺(tái)，圍繞課程設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提供可直接使用的工具與指南；同時(shí)，通過(guò)跨院系教學(xué)工作組，持續(xù)匯總教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行校內(nèi)擴(kuò)散。

在麻省理工學(xué)院（MIT），教師AI素養(yǎng)的提升，則更多通過(guò)“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。該校鼓勵(lì)教師在真實(shí)課堂中嘗試生成式AI應(yīng)用，并通過(guò)“Festival of Learning”等活動(dòng)，推動(dòng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與反思。同時(shí)，MIT也特別強(qiáng)調(diào)，教師不僅要使用AI工具，更需要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)AI的批判性認(rèn)知。

斯坦福大學(xué)的做法，則體現(xiàn)出另一種思路——通過(guò)“項(xiàng)目制”撬動(dòng)教師深度參與。該校設(shè)立“Generative AI for the Future of Learning”等專項(xiàng)項(xiàng)目，為教師提供種子基金，支持其開(kāi)展AI教學(xué)創(chuàng)新、課程改革與工具開(kāi)發(fā)。在這一機(jī)制下，教師不再只是AI的使用者，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)者與推動(dòng)者。

在沃頓商學(xué)院，AI對(duì)教師的影響，則通過(guò)課程體系重構(gòu)直接體現(xiàn)出來(lái)。該校在本科及MBA項(xiàng)目中系統(tǒng)引入AI相關(guān)內(nèi)容，并在教學(xué)中廣泛使用AI工具，同時(shí)強(qiáng)化倫理與治理議題。這種“課程先行”的改革路徑，實(shí)際上對(duì)教師提出了更高要求——必須同步完成知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式的升級(jí)。

除了學(xué)校層面的探索，美國(guó)的高校還通過(guò)校企合作，推動(dòng)教師AI能力的規(guī)?；嵘?。

例如，Google推動(dòng)的高校合作項(xiàng)目，為包括得克薩斯農(nóng)工大學(xué)在內(nèi)的多所高校提供AI工具、算力與培訓(xùn)資源，覆蓋教師與學(xué)生群體。

“人工智能可以替代‘知識(shí)性’教學(xué)中50%甚至80%的工作。這不是威脅，恰恰是解放教師的契機(jī)。”北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉在接受采訪時(shí)指出。他強(qiáng)調(diào)，技術(shù)替代的不是教師，而是教師工作中那些重復(fù)、低階的內(nèi)容。“這不是削弱，反而是對(duì)教師專業(yè)性的強(qiáng)化與升級(jí)?！?/strong>

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部網(wǎng)站、各高校網(wǎng)站、光明網(wǎng)、微言教育、麥可思研究等。

[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部召開(kāi)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)2026年部署會(huì)，全面深入推動(dòng)“人工智能+教育”[EB/OL]. 2026-03-31.

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