湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)立足區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)，深耕“地理+”成長(zhǎng)學(xué)堂建設(shè)，以貫通式教學(xué)改革為抓手，打破學(xué)段教學(xué)各自為戰(zhàn)的僵局，構(gòu)建起縱向銜接、橫向融合、全域協(xié)同的育人新范式，讓地理學(xué)科成為打通學(xué)段隔閡、培育核心素養(yǎng)的重要載體。

　　分層施教，打造育人鏈條

　　芙蓉區(qū)以同題同構(gòu)為核心抓手，圍繞同一地理核心主題，按照小學(xué)啟蒙啟智、初中系統(tǒng)建構(gòu)、高中深度探究的梯度，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與素養(yǎng)培育的無縫對(duì)接。在近期舉辦的“地理+”貫通式教學(xué)展示活動(dòng)中，全區(qū)小初高地理骨干教師以“天氣”為核心主題，同臺(tái)呈現(xiàn)差異化教學(xué)范式：小學(xué)階段依托趣味觀察、符號(hào)繪制等活動(dòng)，讓學(xué)生感知地理現(xiàn)象、萌發(fā)探究興趣；初中階段聚焦原理解讀、案例分析，幫助學(xué)生搭建地理知識(shí)框架；高中階段創(chuàng)設(shè)“首席預(yù)報(bào)員”職業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)原理研判復(fù)雜天氣，提升高階思維與實(shí)踐能力。

　　這種貫通式教學(xué)，嚴(yán)格對(duì)標(biāo)各學(xué)段課標(biāo)要求與學(xué)情特點(diǎn)，既避免低學(xué)段重復(fù)教學(xué)、高學(xué)段跳躍施教的問題，又讓學(xué)生在12年學(xué)習(xí)生涯中，形成感知—理解—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新的完整地理思維閉環(huán)。同一主題的階梯式深化，讓地理核心素養(yǎng)從啟蒙階段扎根、初中階段夯實(shí)到高中階段升華，破解學(xué)段教學(xué)“斷檔”難題。

　　重構(gòu)學(xué)程，筑牢教學(xué)根基

　　芙蓉區(qū)構(gòu)建“1+3+N”貫通式學(xué)程群，以核心素養(yǎng)培育為1條主線，聚焦小學(xué)啟蒙、初中提升、高中深化3個(gè)關(guān)鍵學(xué)段，聯(lián)動(dòng)N類特色資源與拓展學(xué)程，打造全域覆蓋、全程銜接的地理教育學(xué)程體系。該區(qū)充分發(fā)揮初中地理承上啟下的樞紐作用，組建由小學(xué)科學(xué)、初中地理、高中地理3個(gè)學(xué)段名師工作室組成的教研共同體，常態(tài)化開展同題教研、課標(biāo)研讀、學(xué)情診斷，梳理小初高地理知識(shí)銜接點(diǎn)、能力進(jìn)階點(diǎn)、素養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)，編制了貫通式教學(xué)指南與校本學(xué)程。

　　同時(shí)，芙蓉區(qū)深挖本土地理資源，融合人工智能、實(shí)踐研學(xué)、跨域協(xié)作等元素，打造“地理+”特色成長(zhǎng)學(xué)程群。一方面，深挖區(qū)位地貌、科技場(chǎng)館、湘江流域生態(tài)、城市發(fā)展變遷等在地性資源，將靜態(tài)素材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)育人場(chǎng)域，分層融入各學(xué)段教學(xué)全過程，讓地理學(xué)習(xí)扎根生活、貼合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲的素養(yǎng)浸潤(rùn)。另一方面，聯(lián)動(dòng)西藏山南等地開展跨區(qū)域?qū)嶒?yàn)協(xié)作，拓寬地理教學(xué)視野，讓貫通式教學(xué)既有本土溫度，又有時(shí)代高度。

　　協(xié)同教研，激活內(nèi)生動(dòng)力

　　芙蓉區(qū)以閉環(huán)式跨學(xué)段教研為支撐，打破校際、學(xué)段、學(xué)科邊界。區(qū)教育科研中心牽頭搭建貫通式教研平臺(tái)，整合省、區(qū)、校三級(jí)教研資源，定期組織小初高地理教師進(jìn)行集體備課、課堂觀摩、評(píng)課議課、成果復(fù)盤，破解教學(xué)銜接中的難點(diǎn)堵點(diǎn)。同時(shí)，建立學(xué)段銜接學(xué)情監(jiān)測(cè)機(jī)制，通過前置診斷、過程評(píng)估、后置反饋，精準(zhǔn)把握學(xué)生知識(shí)掌握程度與能力發(fā)展水平，動(dòng)態(tài)優(yōu)化貫通式教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　此外，芙蓉區(qū)還推動(dòng)地理學(xué)科與科學(xué)、語文、道德與法治等學(xué)科深度融合，將地理元素融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，拓寬貫通式教學(xué)的實(shí)施邊界。通過教研協(xié)同、資源共享、評(píng)價(jià)互通，讓教師樹立全域育人理念，形成區(qū)域聯(lián)動(dòng)、學(xué)段協(xié)同、學(xué)科融合的教學(xué)改革合力。

　　全域育人，樹立教育標(biāo)桿

　　芙蓉區(qū)專門成立成長(zhǎng)學(xué)堂研究中心，精準(zhǔn)錨定初中地理承上啟下的關(guān)鍵定位——向上對(duì)接高中地理高階素養(yǎng)要求，向下呼應(yīng)小學(xué)科學(xué)課程地理啟蒙根基，筑牢“地理+”貫通式教學(xué)的實(shí)踐橋梁。

　　同時(shí)，芙蓉區(qū)緊扣“地理+”成長(zhǎng)學(xué)堂的育人實(shí)踐要求，將地理教學(xué)與德育、美育、勞動(dòng)教育、體育、科學(xué)教育深度融合，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在德育方面，構(gòu)建“大思政”融合課程，將紅色地域文化、鄉(xiāng)村振興地域案例融入課堂，挖掘其地理內(nèi)涵和文化價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同，感悟新時(shí)代鄉(xiāng)村振興的偉大實(shí)踐，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。在美育方面，以“地理+美育”為抓手，讓學(xué)生在欣賞自然地理景觀、人文地理風(fēng)貌的過程中，感受地理之美，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然景觀與人文景觀的融合之美，培育學(xué)生的審美素養(yǎng)。在勞動(dòng)教育方面，構(gòu)建“地理+”主題式勞動(dòng)課程，讓學(xué)生在地理實(shí)踐中參與勞動(dòng)體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，探究農(nóng)業(yè)勞動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，將體育、科學(xué)教育與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過地理實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和身體素質(zhì)，讓地理課堂成為“五育”融合的重要載體。

　?。ㄗ髡唿S革系湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教育局黨委書記、局長(zhǎng)，陳婕系芙蓉區(qū)教育科研中心主任，劉昌榮系芙蓉區(qū)教育科研中心教研員）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月05日 第03版

作者：黃革 陳婕 劉昌榮