很多家長一直有個疑惑？ 為什么孩子玩游戲、搭積木樂高，看動畫片的時候注意力很集中？而在學習上卻做不到這一點？

優(yōu)萊德腦潛能應用研究院張槿璇副院長解釋說：核心原因在于內驅與外驅的區(qū)別。

玩游戲、看動畫片，屬于主動接受，內在驅動，我想玩。因為興趣愛好，因為喜歡，出現(xiàn)暫時注意力集中，遇見不是喜歡的，他就不會做到這一點。

學習則是屬于被動接受，外在驅動，要我學，屬于強制灌輸，包括不喜歡的內容、自己理解不了、吸收不了的知識，更悲催的是強制灌輸后，還需要定期舉一反三的輸出。

孩子在玩游戲、積木、樂高和看動畫片時注意力集中，核心原因是這些活動能精準匹配兒童注意力發(fā)展特點，同時提供強烈的內在動機和即時反饋。

高度的趣味性與自主性：這類活動由孩子主動選擇，而非被動接受任務，興趣會驅動他們主動投入；游戲、動畫的情節(jié)或積木搭建的目標，能持續(xù)吸引孩子的好奇心。

即時反饋與成就感：搭建好一塊積木、完成游戲一個關卡、看到動畫里的情節(jié)推進，都會帶來立竿見影的正向反饋，這種成就感會強化孩子的專注行為。

游戲、玩具等本身設計時，注重符合兒童注意力的“短時高頻”特點：這些活動的內容節(jié)奏明快、切換自然，契合兒童無意注意占主導的認知規(guī)律，不容易讓孩子產生疲憊感。

為什么游戲也屬于開智呢？因為是多感官參與：動手搭建積木、用眼觀察動畫細節(jié)、用腦思考游戲策略，多感官協(xié)同運作能激活大腦的注意力相關區(qū)域，減少分心的可能。

優(yōu)萊德專注力研究證明：內在驅動能提供興趣與愉悅感，刺激大腦釋放多巴胺。

為什么人們常說，興趣是最好的老師？孩子做這些事情是因為他們自己想做，而不是被要求做。興趣激發(fā)了內在動機，使得集中注意力成為一種自發(fā)的、愉快的過程。

能實現(xiàn)即時滿足與刺激多巴胺分泌：游戲和動畫片提供了即時的反饋和獎勵（過關、得分、有趣的劇情），這會刺激大腦釋放多巴胺，一種與愉悅和期待相關的神經遞質。大腦為了再次獲得這種愉悅感，就會驅使孩子持續(xù)關注。

擁有主動掌控感：玩游戲或搭積木時，孩子是主導者，他們掌控進程和結果，“我想造個什么”“我想怎么玩”，這種掌控感帶來巨大的心理滿足，促使他們投入。

最關鍵是無壓力環(huán)境：在這些活動中，通常沒有批評、考試和必須達成的外在壓力，孩子心態(tài)放松，更容易專注。

張槿璇指出，有些家長拿孩子玩游戲時的專注狀態(tài)要求學習上也是如此，是非常困難的一件事，應該沒有孩子能做到這一點，因為玩游戲和學習，大腦產生的變化也不一樣。有幾個孩子在學習過程中不斷產生多巴胺？越學越興奮？有幾個孩子能做到“我想怎么學就怎么學？”能掌控學習的掌控權？

兒童注意力發(fā)展的特點

專注力，亦稱注意力，指一個人專注于某一事物時的心理活動。具體指是否不由自主的走神、一瞬間大腦空白，或者莫名其妙的突然想起一件事來。

優(yōu)萊德專注力研究發(fā)現(xiàn)，在兒童時期，“無意注意”占主導。尤其是低齡兒童的注意力主要是 “無意注意” ，即被外界新奇、強烈、變化的事物，如動畫片的快速畫面切換、游戲的聲光效果等被動吸引。游戲和動畫片正是“無意注意”的專家。

張槿璇介紹，隨著年齡的增長，“有意注意”越來越重要，需要意志努力、有目的的培養(yǎng)“有意注意” ，而學習正是鍛煉孩子“有意注意”能力，所以帶有一定的強制性灌輸。

很多家長都有類似的觀察，孩子在玩游戲、玩樂高、看動畫片時能高度集中，但在學習或完成某些任務時卻容易分心。這背后有多種科學和心理學的原因，并不是孩子“故意”或“不聽話”，而是因為這些活動完美契合了兒童大腦發(fā)展的特點和注意力的規(guī)律。

張槿璇指出，理解了孩子發(fā)育過程中注意力的特點后，不是為了放任，而是為了幫助孩子將這種專注力遷移到其他領域：

培養(yǎng)興趣，建立內在動機： 將學習與生活、興趣聯(lián)系起來。例如，通過樂高學習物理結構，通過游戲故事激發(fā)閱讀興趣。

任務拆解，提供即時反饋： 把大任務變成小目標，每完成一步就給予肯定（非純物質獎勵），讓孩子感受到進展和成就感。

游戲化學習： 適當使用計時挑戰(zhàn)、積分、角色扮演等方式，增加學習過程的趣味性和互動性。

保護專注時段： 當孩子正在專注地玩或做事時，除非必要，不要隨意打斷，這是在保護他們寶貴的注意力連續(xù)性。

合理平衡，以身作則： 約定好娛樂時間，同時家長自己也應展示出在工作和閱讀時的專注狀態(tài)，成為榜樣。