孩子寫作業(yè)拖拉磨蹭到十點(diǎn)，脾氣再好的家長，估計(jì)火氣也蹭蹭上漲吧。

陪寫作業(yè)上一分鐘還母慈子孝，下一分鐘就雞飛狗跳。

陪寫作業(yè)真的成為許多家長邁不過去的“檻”。

輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)真的太難了，家長氣得血壓飆升，孩子嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

親子關(guān)系也一度深陷泥潭，氛圍達(dá)到冰點(diǎn)。

我講過多少遍了，還不會(huì)？

你有沒有帶著腦子讀題呀？

試卷扣了這么多分，你有沒有認(rèn)真做題？

類似的話，我們跟孩子講了無數(shù)遍，孩子一直無辜地委屈流淚。

01

教育學(xué)家葉圣陶曾說：教是為了不教。

我們可能踩中了陪寫作業(yè)的各種“雷”區(qū)，來一起聊聊陪孩子寫作業(yè)的4忌。

1.隨意打斷

陪孩子寫作業(yè)，我們一直在盯著孩子的問題不放。

腰挺直，頭抬高，注意握筆姿勢，

這個(gè)漢字的筆順不是這樣寫的，

這個(gè)題有沒有認(rèn)真讀題干要求，

在一旁不斷提醒孩子，唯恐漏掉孩子的每次錯(cuò)誤。

不斷地提醒，一直在追求我們所謂的“正確”。

一直想急切地幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，迫不及待地指出錯(cuò)誤和糾正姿勢。

試想我們在做事時(shí)，旁邊一直有人在不斷指出問題，我們的心態(tài)還會(huì)好嗎，情緒能穩(wěn)定嗎。

我們一次次地打斷，不僅破壞了孩子的好心情，更打斷了孩子做題的思路，破壞了孩子的專注力。

有研究發(fā)現(xiàn)：孩子被打斷一次，平均需要8-10分鐘才能重新進(jìn)入狀態(tài)。

2.奪命連環(huán)摧

孩子放學(xué)后，一直在那玩，根本沒有做作業(yè)的意向。

看到這樣，我們往往忍不住催促：快寫作業(yè)去吧，別再拖了。

催，代表了我們不信任孩子。

不信任他能在沒有家長的提醒下，自主地去寫作業(yè)。

你越催，孩子的逆反心理越強(qiáng)，催一下，我動(dòng)一下，不催不動(dòng)。

你越是催寫作業(yè)，孩子反而形成依賴，并認(rèn)為等媽媽催寫作業(yè)時(shí)再做也不遲。

3.直升飛機(jī)式地監(jiān)工

陪孩子寫作業(yè)時(shí)，我們像一個(gè)監(jiān)工一樣，盯著孩子的一舉一動(dòng)。

像一架直升機(jī)一樣盤旋在孩子上方，全程無死角盯寫作業(yè)，唯恐孩子分心。

4．孩子寫作業(yè)，家長在旁閑玩

孩子在認(rèn)真寫作業(yè)，你在一旁玩手機(jī)，還有聲音，試想孩子怎么能認(rèn)真進(jìn)入狀態(tài)。

家長會(huì)上老師說：一年級家長認(rèn)認(rèn)真真抓1個(gè)月，比中高年級盯1年更有效。

在孩子低年級時(shí)，父母好好陪寫作業(yè)，是為了以后不陪，孩子可以自主學(xué)習(xí)。

02

如果你也在為陪孩子寫作業(yè)煩惱，可以試試以下幾種方法：

1.自由閑聊

我們習(xí)慣性地讓孩子放學(xué)回家先做作業(yè)。

孩子在學(xué)校整整待了一天，其中一定有好多開心或不開心的事情。

經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)，他背著一個(gè)情緒大包袱，里面裝滿了緊張、壓力或很多需要傾訴的情緒。

接到孩子的一霎那，就能通過孩子的面部表情，初步判斷他今天的狀態(tài)。

我們可以先和孩子自由閑聊，聊聊今天有哪些開心或不開心的事情。

我們此時(shí)盡量做好一個(gè)傾聽者的姿態(tài)，通過跟孩子閑聊，去了解孩子一天的狀態(tài)。

每天放學(xué)后的閑聊不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，還能幫孩子梳理一天的情緒。

等情緒釋放完，孩子才能以更好的狀態(tài)，投入到寫作業(yè)中去。

2.拆分作業(yè)任務(wù)

放學(xué)后，孩子遲遲無法啟動(dòng)寫作業(yè)的任務(wù)，也可能是孩子內(nèi)心害怕。

一想到老師布置了那么多作業(yè)，想想就頭疼。

可以幫孩子將作業(yè)任務(wù)進(jìn)行拆解，將作業(yè)拆解成一個(gè)個(gè)可視化的小任務(wù)。

將寫作業(yè)模糊的概念，落地到一個(gè)個(gè)可執(zhí)行的小任務(wù)，孩子有信心后，啟動(dòng)才快。

3．整理書桌

觀察孩子寫作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)娃經(jīng)常開小差，要么擺弄一下玩具，要么玩玩橡皮。

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，孩子的注意力是外源性的。

周圍的任何事物和信息都在孩子的范圍內(nèi)，看見什么東西，孩子的注意力就會(huì)被牽走。

因此，在開始寫作任務(wù)前，先收拾一下學(xué)習(xí)桌面，將一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容都清理掉。

學(xué)習(xí)的環(huán)境場很重要，一到學(xué)習(xí)場域之內(nèi)，就需要專注學(xué)習(xí)。

4.提高寫作業(yè)專注力

很多家長反映，孩子一到寫作業(yè)，要么上廁所，要么喝水……

孩子放學(xué)后，可以讓孩子自己制定15分鐘的休息時(shí)間，所有的問題在寫作業(yè)提前解決。

也可利用番茄時(shí)間法，就是專注25分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間+5分鐘的休息時(shí)間。

5.及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化行為

你看見什么，什么就會(huì)被留下。

孩子每次都被催寫作業(yè)，有一天突然發(fā)現(xiàn)他自己主動(dòng)寫作業(yè)了。

這時(shí)我們趕緊表揚(yáng)孩子，為他鼓掌，強(qiáng)化他主動(dòng)寫作業(yè)的行為。

我們往往喜歡挑孩子的毛病，其實(shí)及時(shí)的表揚(yáng)遠(yuǎn)比批評、糾正更有效。

心理學(xué)中有一個(gè)“鼓勵(lì)思維”。

孩子有時(shí)會(huì)反復(fù)，做不到每次都自律。

畢竟自律是反人性的。一旦發(fā)現(xiàn)他有做得好的地方，要及時(shí)鼓勵(lì)。

鼓勵(lì)也需要雞蛋里挑骨頭，鼓勵(lì)是給孩子的加分項(xiàng)。

每個(gè)孩子都天生想達(dá)到父母的期望，越鼓勵(lì)，孩子越自信。

教育家陶行知曾說：教育的本質(zhì)，是喚醒，不是灌輸；是引導(dǎo)，不是命令。