網(wǎng)友提出這樣的問(wèn)題“既然很多課程能自學(xué)，大學(xué)課堂出勤的意義究竟在哪里？”

大學(xué)教育本就應(yīng)以成年人為對(duì)象，學(xué)校完全不必強(qiáng)制學(xué)生出勤，更不必將平時(shí)分與到課率深度捆綁，不妨給學(xué)生更多自由，讓他們自主做出選擇。

愿意來(lái)上課的學(xué)生，自然會(huì)主動(dòng)到場(chǎng)；不想聽(tīng)課的學(xué)生，即便被點(diǎn)名摁在教室里，也多半是低頭刷手機(jī)、人在心不在。

與其耗費(fèi)大量時(shí)間點(diǎn)名、查課、統(tǒng)計(jì)缺勤，不如把選擇權(quán)交還學(xué)生本人。想去上課就正常參與課堂學(xué)習(xí)，接受原有的考核方式；不想上課也完全可以，不必強(qiáng)求、不必追責(zé)，只需要守住一條底線。

期末考試卷面成績(jī)達(dá)到60分，即可合格；達(dá)不到就直接掛科、重修，多次掛科或累計(jì)學(xué)分不足者，該降級(jí)就降級(jí)，該退學(xué)就退學(xué)。

支持這種做法，并非否定課堂的價(jià)值，而是基于時(shí)代變化做出的理性判斷。二三十年前，信息渠道相對(duì)閉塞，知識(shí)傳播高度依賴(lài)課堂與教材。

學(xué)生想要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、了解前沿動(dòng)態(tài)、汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)課堂幾乎是唯一的正規(guī)途徑。

教師是知識(shí)的權(quán)威輸出者，離開(kāi)了課堂、離開(kāi)了老師，學(xué)生很難高效獲取成體系的內(nèi)容。那時(shí)候強(qiáng)調(diào)出勤、重視課堂，是由信息獲取方式?jīng)Q定的，有其現(xiàn)實(shí)必要性。

但如今的環(huán)境早已天翻地覆。互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)，公開(kāi)課、學(xué)術(shù)視頻、電子教材、專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)觸手可及，知識(shí)獲取不再稀缺，更不再被課堂壟斷。

只要學(xué)生愿意學(xué)，隨時(shí)隨地都能找到比課堂更細(xì)致、更靈活、更適合自己節(jié)奏的學(xué)習(xí)資源。從這個(gè)意義上說(shuō)，傳統(tǒng)課堂的壟斷性意義確實(shí)在下降。

對(duì)于自律性強(qiáng)、目標(biāo)清晰、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生而言，完全自學(xué)未必不如聽(tīng)課，甚至效率更高、效果更好。強(qiáng)行要求他們坐在教室里按部就班，反而是一種時(shí)間浪費(fèi)。

但并不是所有學(xué)生都具備強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力。一旦徹底取消出勤約束、放棄外在壓力，相當(dāng)一部分學(xué)生并不會(huì)把省下來(lái)的時(shí)間用于自學(xué)，而是會(huì)徹底放飛自我。

口罩期間的線上教學(xué)，形式自由、監(jiān)管弱化，許多學(xué)生看似進(jìn)入了課堂，實(shí)則掛在后臺(tái)，睡覺(jué)、打游戲、刷劇、聊天，真正認(rèn)真聽(tīng)講者寥寥無(wú)幾。

那段時(shí)間培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、邏輯能力薄弱、學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足，等到撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，問(wèn)題集中暴露，整體質(zhì)量明顯下滑。這足以說(shuō)明，對(duì)很多學(xué)生而言，缺乏約束就等于放棄學(xué)習(xí)。

從教十余年來(lái)，從未見(jiàn)過(guò)一個(gè)曠課頻繁卻成績(jī)優(yōu)異的例外。凡是經(jīng)常性曠課的學(xué)生，幾乎無(wú)一例外全部掛科。

他們曠課的目的，從來(lái)不是去自學(xué)更高級(jí)的內(nèi)容，而是躺平、娛樂(lè)、拖延，把本該用于學(xué)習(xí)的時(shí)間徹底揮霍。

對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂不僅是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，更是一種秩序約束、節(jié)奏引導(dǎo)和氛圍帶動(dòng)。

當(dāng)然，一刀切地強(qiáng)制出勤，或者一刀切地取消課堂，都非最優(yōu)解。

一個(gè)班級(jí)少則三四十人，多則近百人，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律能力、目標(biāo)規(guī)劃千差萬(wàn)別，用同一套規(guī)則約束所有人，本身就不符合教育規(guī)律。

真正合理的模式，應(yīng)當(dāng)是允許學(xué)生自主選擇：愿意接受課堂約束、按部就班學(xué)習(xí)的，照常上課，成績(jī)依舊綜合平時(shí)表現(xiàn)與期末考試；不愿意上課、希望完全自學(xué)的，也予以尊重，最終成績(jī)只看期末卷面，不設(shè)平時(shí)分照顧，不搞人情放水，不及格就承擔(dān)相應(yīng)后果。

這樣的制度設(shè)計(jì)，既尊重了自律學(xué)生的自由，也沒(méi)有放縱惰性學(xué)生的躺平；既給了個(gè)體選擇空間，又守住了人才培養(yǎng)底線。

寬進(jìn)不等于放任，自由不等于無(wú)序。大學(xué)真正應(yīng)該做的，不是把學(xué)生摁在座位上，而是把選擇權(quán)交給他們，同時(shí)把標(biāo)準(zhǔn)立起來(lái)、把出口關(guān)嚴(yán)格。

讓努力者有路，讓躺平者有戒，讓自覺(jué)者自由，讓懈怠者知止。這才是符合大學(xué)精神、也更貼近現(xiàn)實(shí)的教育方式。