據(jù)《中國(guó)新聞周刊》報(bào)道，近日，遼寧葫蘆島等地出于給老師減負(fù)等目的，開(kāi)始試行班主任退出家長(zhǎng)群的政策。

2月底，當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)發(fā)出通知，班主任和科任老師將集體退出班級(jí)群，改由校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一管理，并稱(chēng)這是應(yīng)“上級(jí)文件的要求”，規(guī)范家校溝通。

然而，政策試行之后，卻顯得有些“適得其反”。有些班級(jí)一夜之間冒出了五個(gè)以上的群，家委會(huì)通知群、繳費(fèi)群、作業(yè)群、活動(dòng)策劃群、家長(zhǎng)交流群……不少家長(zhǎng)表示，每天早上都要挨個(gè)群翻一遍，生怕漏掉一條通知，比起以前更累了。

不光是家長(zhǎng)，有的老師也表示，退群只是形式，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)頭就開(kāi)始“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”私聊，負(fù)擔(dān)其實(shí)一點(diǎn)沒(méi)少。

家長(zhǎng)群的設(shè)置，本意是為了拉近家校溝通的距離，打破學(xué)校和家庭之間的信息差。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，“打卡”“填表”等花樣繁多的任務(wù)占據(jù)了交流的不少比重，真正與學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)的問(wèn)題——學(xué)習(xí)目標(biāo)、心理健康、人格培養(yǎng)等等，卻往往很難在群里三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)清楚。

而這些問(wèn)題，才是教育真正的關(guān)鍵所在。

長(zhǎng)期活躍在親子咨詢(xún)一線(xiàn)的心理咨詢(xún)師、記者陳瑜，對(duì)話(huà)13位橫跨學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、職高、大學(xué)全學(xué)段的一線(xiàn)教師，在與他們的深度專(zhuān)訪(fǎng)中回應(yīng)了這些問(wèn)題，整理集結(jié)成了這本20多萬(wàn)字的書(shū)——《少年自有未來(lái)》。

在這本書(shū)中，13位一線(xiàn)教師終于有機(jī)會(huì)傾吐那些憋在心里很久了，卻在家長(zhǎng)會(huì)上、家長(zhǎng)群里不能說(shuō)的話(huà)。

父母看到的是一棵樹(shù)，老師看到的是一片林。

這些老師并非個(gè)個(gè)都被評(píng)為優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者，甚至距離這些榮譽(yù)很遠(yuǎn)，但是他們都有著十幾年甚至幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶著一屆屆孩子從小學(xué)走到大學(xué)畢業(yè)，見(jiàn)證了不同教育階段、不同學(xué)科領(lǐng)域乃至不同世代孩子們的學(xué)業(yè)之路，看到了太多。

他們不“甩鍋”給所謂的大環(huán)境，因?yàn)橄嘈琶總€(gè)人都是環(huán)境的一份子，所以他們選擇積極有為地做力所能及的事。

在這本書(shū)中，他們將帶著我們一同回到教育現(xiàn)場(chǎng)，打破信息差，看看孩子們每天在校十多個(gè)小時(shí)，到底經(jīng)歷了什么；不同個(gè)性的孩子，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生軌跡，到底都走向了怎樣的未來(lái)。

在他們的敘述中，或許你會(huì)撥開(kāi)迷霧，放下焦慮。

“在我看來(lái)，每個(gè)人都有讀好書(shū)的理由”

我們看得太多了，幾句話(huà)就知道他在什么維度：他是不是受得了學(xué)業(yè)壓力，他克服困難的能力有多強(qiáng)、抵制誘惑的能力有多強(qiáng)，他在這個(gè)年齡段心智達(dá)到了怎樣的成熟度，他的自理能力，他的野心，他的欲望，還有他的性格，他是不是能夠?qū)ψ约汉莸孟聛?lái)。

在我看來(lái)，每個(gè)人都有讀好書(shū)的理由。

——趙老師

趙老師有著26年教齡，在高中身兼數(shù)學(xué)老師與班主任，一共教過(guò)1050名學(xué)生。每說(shuō)到哪名學(xué)生，他都會(huì)習(xí)慣性地以“TA是我第X屆的學(xué)生”或者“TA是我XX年教的學(xué)生”開(kāi)頭，如數(shù)家珍。

高中的理科是非常難的，考察方式也在與時(shí)俱進(jìn)。他以數(shù)學(xué)舉例，現(xiàn)在不是“我要你做什么，你做什么”就給你分?jǐn)?shù)了，而是“你自己想，你能做些什么”。比如概率統(tǒng)計(jì)和微積分這兩大板塊，本來(lái)是要在大學(xué)里學(xué)的，現(xiàn)在拿到高中來(lái)學(xué)習(xí)；原來(lái)只考查數(shù)學(xué)知識(shí)，現(xiàn)在還要考查數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)建模。學(xué)生本來(lái)只要會(huì)做題就行，現(xiàn)在還要會(huì)設(shè)計(jì)題目。

為了應(yīng)對(duì)變化，發(fā)展出來(lái)一種靠時(shí)間來(lái)?yè)Q成績(jī)的策略。

他們學(xué)校里的高中生，從早上 6:30 到晚上 21:30 是排滿(mǎn)的。而下晚自習(xí)回到寢室后，學(xué)生洗澡，要吃個(gè)泡面，搗鼓一些自己的事情，到了十一二點(diǎn)開(kāi)始下一波學(xué)習(xí)，學(xué)到凌晨一兩點(diǎn)。這意味著每天就睡四五個(gè)小時(shí)，然后雙休日兩天中有一天可以睡到中午。

而之所以晚上還要“加班”，是因?yàn)樵谕碜粤?xí)的時(shí)候做作業(yè)效率非常低，一道題想半個(gè)小時(shí)都動(dòng)不了筆，翻翻書(shū)，書(shū)上也沒(méi)有。上晚自習(xí)既不能說(shuō)話(huà)，也不能走動(dòng)，學(xué)生不會(huì)做，就愣住了。

但愣住就意味著學(xué)生不是讀書(shū)的料嗎？

趙老師深不以為然。

一個(gè)理工科好的人，讓他去讀兩三門(mén)外語(yǔ)，他可能覺(jué)得非常辛苦和吃力，如果因此就斷定他不是“讀書(shū)的料”，是不公平的。

所以他跟學(xué)生說(shuō)：書(shū)有很多種，每個(gè)人都是“讀書(shū)的料”，只不過(guò)要看把你放到了哪本書(shū)面前而已。

當(dāng)下的教育競(jìng)爭(zhēng)，像一場(chǎng)沒(méi)有終點(diǎn)的長(zhǎng)跑比賽。

家長(zhǎng)生怕自己的孩子落后，從學(xué)齡前就開(kāi)啟“搶跑模式”，用早教、培優(yōu)、興趣班填滿(mǎn)孩子的童年，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的進(jìn)步，往往忽視了孩子究竟是“讀哪本書(shū)的料”。

違背孩子成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)，會(huì)提前透支孩子的成長(zhǎng)能量。高中時(shí)期嚴(yán)壓強(qiáng)管的結(jié)果，就是到了大學(xué)一下子松懈下來(lái)，迷失自我。

Y老師在“雙非” 和“211”都有任教經(jīng)歷，也在“985”給本科生上過(guò)課。

他說(shuō)：“（孩子們）經(jīng)歷高考達(dá)到一個(gè)高峰之后，會(huì)一下子崩掉，而不是緩慢下降?！?/p>

比如30人的課堂，前幾排座位都是空著的；有七八個(gè)想讀書(shū)的坐在稍靠前的位置；還有一些就是隨機(jī)地聽(tīng)一聽(tīng)，要考試的內(nèi)容會(huì)留意下；而離老師最遠(yuǎn)的常常戴著耳機(jī)，什么都不聽(tīng)。

Y老師感到惋惜，同時(shí)也很理解?，F(xiàn)在年輕人不愿意學(xué)習(xí)，不是沒(méi)有聰明才智，不是沒(méi)有能力，不是沒(méi)有方法，也不是不愿意努力，其本質(zhì)問(wèn)題是沒(méi)有目標(biāo)，他們不知道自己學(xué)了這個(gè)東西之后能夠做什么。

整個(gè)成長(zhǎng)階段壓抑了自我探索的機(jī)會(huì)，以至于孩子們既不知道自己喜歡什么、擅長(zhǎng)什么，也無(wú)法在變化莫測(cè)的世界中找到自己可以立足之地。

“他們非常迷茫，這是這代年輕人最大的一個(gè)問(wèn)題。”

對(duì)此，趙老師給家長(zhǎng)的第一條忠告就是：要在孩子身上花時(shí)間。

比如每天跟他一起吃飯，跟他探討當(dāng)天發(fā)生的事情，引導(dǎo)他能夠合理地看待每一件事情，了解孩子喜歡什么不喜歡什么，對(duì)世界有怎樣的看法，想要成為什么樣的人。

簡(jiǎn)而言之，就是看見(jiàn)孩子。

看見(jiàn)孩子，直面孩子的成長(zhǎng)困境

我是什么時(shí)候開(kāi)始崩潰的？我們保衛(wèi)科科長(zhǎng)跟我講， 在監(jiān)控中看到這孩子9點(diǎn)多鐘就坐在那里，一直坐著，后來(lái)就跳下來(lái)了，過(guò)了兩個(gè)小時(shí)以后才沒(méi)的。我心里一算時(shí)間，知道我們找他的時(shí)候，他其實(shí)還活著，是我們?nèi)ネ砹耍∥耶?dāng)時(shí)腿就軟了，開(kāi)始站不住，同事從兩邊架住了我。

——Celia 老師

Celia 老師班上的一位學(xué)生，以大家不愿意看到的方式離開(kāi)了。

到現(xiàn)在，Celia 老師都不能確認(rèn)這個(gè)曾經(jīng)休學(xué)過(guò)兩年、最后轉(zhuǎn)到她班上的孩子有沒(méi)有抑郁癥。這樣的事情不是孤例。

一位深耕心理領(lǐng)域16年的教師坦言，自己曾發(fā)現(xiàn)班里一個(gè)孩子有明顯的抑郁傾向，但在主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，被家長(zhǎng)質(zhì)疑“小題大做”“耽誤孩子學(xué)習(xí)”。

直到后來(lái)，這個(gè)孩子出現(xiàn)了明顯的自殘行為，家長(zhǎng)才警覺(jué)，原來(lái)問(wèn)題早就存在了。

作為初中心理老師的小熊老師認(rèn)為，孩子們最大的“心病”在于學(xué)業(yè)焦慮和人際關(guān)系。

她說(shuō)，最容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的有這么幾類(lèi)：尖子生的壓力來(lái)自對(duì)自己極高的要求；中等生更多的壓力來(lái)源于家長(zhǎng)的高期待，會(huì)覺(jué)得如果考不上好的高中，人生就完了，父母也會(huì)覺(jué)得自己沒(méi)努力；而成績(jī)落后的學(xué)生，看似表現(xiàn)得不在乎，其實(shí)內(nèi)心很恐懼，有的甚至軀體化癥狀很?chē)?yán)重。

“看似不努力的孩子，也會(huì)在半夜從夢(mèng)中驚醒?！?/p>

最終擊垮一個(gè)孩子的不只是學(xué)業(yè)和社交壓力，而是“孤立無(wú)援”的感覺(jué)。他們需要的是被認(rèn)可、被看見(jiàn)、不被拋棄。

而這種深刻的不安全感，往往來(lái)自親子關(guān)系的創(chuàng)傷，最終要回到家庭中做工作。有的時(shí)候，看著是孩子遇到問(wèn)題，實(shí)際上可能是整個(gè)家庭的互動(dòng)模式出現(xiàn)了問(wèn)題。

有位媽媽在會(huì)談過(guò)程中哭訴了兩個(gè)小時(shí)，講自己在家庭中的付出、委屈、憤怒、不甘，所以就把孩子控制得很?chē)?yán)。孩子在小學(xué)的時(shí)候很聽(tīng)話(huà)，到了初中自主意識(shí)發(fā)展了，就開(kāi)始反抗，出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。

小熊老師對(duì)家長(zhǎng)最常說(shuō)的一句話(huà)就是，讓家長(zhǎng)先經(jīng)營(yíng)好自己。

“說(shuō)句實(shí)在話(huà)，作為父母，你不可能給予孩子你沒(méi)有的東西，比如說(shuō)你想要孩子成為一個(gè)溫暖、包容、幸福的人，首先你自己得是這樣子的人。如果一個(gè)家庭能給孩子提供足夠的滋養(yǎng)，比如無(wú)條件的接納、安全感、認(rèn)可，那不管這個(gè)孩子在外面經(jīng)歷了什么，他都有能力去應(yīng)對(duì)?！?/p>

同學(xué)、老師和家長(zhǎng)是孩子生活中接觸最密集、最深入的人，這些人合力形成的微觀環(huán)境，比大環(huán)境對(duì)孩子的影響更深。

家校同心，搭建孩子健康成長(zhǎng)的四層骨架

現(xiàn)在最大的矛盾不在于家校溝通的低效，而在于我們對(duì)于一個(gè)學(xué)生的定位不統(tǒng)一。

——龔校長(zhǎng)

孩子的健康發(fā)展，是需要家校合作的。然而受限于當(dāng)前家長(zhǎng)會(huì)的模式，很多時(shí)候老師和家長(zhǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的溝通。

只有三分之一的家長(zhǎng)參加了家長(zhǎng)會(huì)，而家長(zhǎng)會(huì)上和老師單獨(dú)聊自家孩子的時(shí)間一般不超過(guò)5分鐘。

陳瑜作為一線(xiàn)心理咨詢(xún)師，發(fā)現(xiàn)在對(duì)孩子至關(guān)重要的家校合作上，很多父母不是不想，而是不會(huì)。

受這樣的現(xiàn)狀啟發(fā)，陳瑜帶著這樣一個(gè)核心問(wèn)題采訪(fǎng)了十余位老師：作為老師，您有什么建議可以給到家長(zhǎng)嗎？

老師們答案出奇地一致：“家長(zhǎng)自己要學(xué)習(xí)、要成長(zhǎng)?！?/p>

這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則包含四個(gè)層面的內(nèi)涵。

第一層：尊重成長(zhǎng)規(guī)律，這是教育的第一原理。

孩子不是縮小版的成人，他們有自己的認(rèn)知節(jié)奏和發(fā)展圖譜。

真正的教育，不是揠苗助長(zhǎng)，而是看見(jiàn)并尊重每一個(gè)孩子的不同。那些被允許按照自己節(jié)奏去探索世界的孩子，往往能形成更扎實(shí)、更持久的學(xué)習(xí)能力。

尊重規(guī)律，就是拒絕做教育的“消耗者”，成為孩子成長(zhǎng)環(huán)境的“守護(hù)者”。

第二層：達(dá)成教育共識(shí)，以培養(yǎng)完整的人為目標(biāo)。

受訪(fǎng)者之一的龔校長(zhǎng)提出：“教育產(chǎn)品不同于其他任何產(chǎn)品，它是滯后反應(yīng)的。”

真正的教育成效，可能要等到孩子30歲時(shí)才能被驗(yàn)證，這就要求家校雙方必須跳出對(duì)成績(jī)或者其他任何單一指標(biāo)的執(zhí)念，形成長(zhǎng)期主義的共識(shí)。

當(dāng)我們把孩子的人格健康完整作為教育的邏輯起點(diǎn)，就不會(huì)再為一次考試的得失過(guò)度焦慮，也能在孩子最需要支持的地方伸出援手。

第三層：彼此信任，沖破家校之間的高墻。

信任的建立，始于視角的轉(zhuǎn)變：家校從來(lái)不是對(duì)立的“你我”，而是教育共同體的“我們”。

信任是教育的“底氣”，它能讓家長(zhǎng)敢于坦誠(chéng)地說(shuō)出孩子的問(wèn)題，也讓老師能更用心地關(guān)注每個(gè)孩子，為孩子的成長(zhǎng)提供更為包容、開(kāi)放、健康的環(huán)境。

第四層：各司其職，劃清教育的邊界與擔(dān)當(dāng)。

當(dāng)下家校關(guān)系的一大痛點(diǎn)，是邊界不清：家長(zhǎng)一邊把育兒責(zé)任外包給祖輩、機(jī)構(gòu)，一邊深度干預(yù)學(xué)校教學(xué)細(xì)節(jié)；老師一邊期待家長(zhǎng)成為“助教”，包攬學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，一邊又無(wú)奈于家庭的過(guò)度缺位。這種“該管的不管，不該管的瞎管”，讓家校合作陷入了深層的內(nèi)耗。

“老師和家長(zhǎng)應(yīng)該各司其職，每個(gè)人做好自己的一份事?！苯逃谋举|(zhì)，是發(fā)揮不同角色的優(yōu)勢(shì)，而非無(wú)端越界。

終身成長(zhǎng)，跟孩子一起成為更好的自己

《少年自有未來(lái)》最動(dòng)人的地方，不僅在于老師們給出了多年的教育經(jīng)驗(yàn)，還在于讓我們看到：教育的破局，終究要回歸到“人”本身。

家長(zhǎng)的成長(zhǎng)，不只能為孩子起到指引作用，這也是化解教育焦慮的核心所在。

真正的家庭教育，不能是家長(zhǎng)對(duì)孩子的單向灌輸和塑造，應(yīng)該是家長(zhǎng)與孩子的共同成長(zhǎng)。

孩子從來(lái)不是用來(lái)攀比的工具，也不是用來(lái)實(shí)現(xiàn)父母遺憾的載體，他們是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的天賦、自己的道路、自己的遠(yuǎn)方。

讓我們放下焦慮，各歸其位。少年，自有他們的未來(lái)。

回到教育現(xiàn)場(chǎng)，打破信息差

13位一線(xiàn)教師暢言家長(zhǎng)會(huì)上無(wú)法言說(shuō)的話(huà)

-End-

2026.4.2

編輯：閃閃 | 審核：孫小悠