讀心理學專業(yè)，你以為拿的是教育學學位，其實也可能是理學；

風景園林專業(yè)，你以為拿的是工學學位，其實也可能是藝術學；

信息安全專業(yè)，你以為會拿工學or理學學位，但也可以是管理學；

工業(yè)工程專業(yè)，兩個“工”字讓你以為工學學位鐵定沒跑了，但你也可能拿管理學學位；

中藥制藥專業(yè)，你以為會拿醫(yī)學學位？不不不，雖然專業(yè)代碼開頭是10（醫(yī)學門類），但事實上你的學位證上只會出現(xiàn)理學或者工學學位……

明明是同一個專業(yè)，不同學校授予的學位卻可能不一樣。同理，很多專業(yè)雖然代碼開頭是12（管理學門類），但其實不止可以授予管理學學位，也能授工學學位。在今年教育部發(fā)布的本科專業(yè)備案和審批表中，就有27所高校、38個專業(yè)點將專業(yè)授予學位從管理學調成了工學。

同一個專業(yè)，為啥拿的學位不一樣？

從管理學轉授工學學位的做法當然是有據(jù)可依的。《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（以下簡稱專業(yè)目錄或目錄）規(guī)定：可授兩種（或以上）學位門類的專業(yè)，原則上由有關高等學校在設置專業(yè)布點時確定授予其中一種。

根據(jù)最新版專業(yè)目錄，目前我國共有56個專業(yè)可授2種及以上學位，其中教育技術學、信息安全、電子商務這3個專業(yè)甚至可授3種學位，因為這些專業(yè)本身就具有鮮明的跨學科性質。在專業(yè)設立之初，學校一般根據(jù)自身的學科專業(yè)優(yōu)勢來確定授予何種學位，這也導致明明是一個專業(yè)，但不同學校在培養(yǎng)方向、過程、結果上的差異都可能很大。

管理學是一門系統(tǒng)地研究管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學，實踐性較強。專業(yè)目錄中，管理學門類分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、旅游管理類、工業(yè)工程類、圖書情報與檔案管理類等9個類別，呈現(xiàn)出較強的行業(yè)特色。俗話說得好，不懂業(yè)務做不了管理，所以管理學的學生雖然學的是管理，但更要學行業(yè)知識、懂生產(chǎn)流程。

就拿工業(yè)工程這個專業(yè)來說，不了解的人乍一看會以為是個工學類專業(yè)，但其實它屬于管理學門類，可授工學、管理學2種學位。

在授予工學學位的高校，如河北科技大學，核心課程重點關注智能化技術的應用，希望學生能通過數(shù)據(jù)分析、機器學習等手段優(yōu)化生產(chǎn)和運營系統(tǒng)；在授予管理學學位的高校，如西安郵電大學，以新文科引領下的工程新技術、新科技與管理科學交叉融合為抓手，培養(yǎng)能在工業(yè)、服務業(yè)從事現(xiàn)場管理、生產(chǎn)管理工作的綜合型高素質管理人才。

簡單來說，如果高校更關注學生的工程實踐能力和工程技術知識的學習，就可能授予工學學位；若更注重培養(yǎng)學生的管理理論知識和管理技能，則可能授予管理學學位。

被“放棄”的管理學學位：怎么就不香了？

搞清楚“為什么能調整”之后，“調整成什么學位，以及為啥要調整”就成了下一步需要搞清楚的問題。不妨先把時間線再拉長一點看看：近5年來，近280個調整學位授予門類的專業(yè)點中，104個是“可工可管”的專業(yè)點（含1個2年制專業(yè)點），而其中有近70個把授予學位從管理學改成了工學，相比之下，選擇改成管理學（33個）、經(jīng)濟學（1個）學位的加和還不到工學的一半。

但為啥要把授予學位從管理學改成工學？部分管理類專業(yè)常被詬病為“大而全”，特色不明，學生缺乏獨特專業(yè)技能和競爭力，導致就業(yè)率持續(xù)低迷。比如公共事業(yè)管理專業(yè)，近年來社會層面對于該專業(yè)的崗位需求越來越少，2019年比2018年下降了31%，2020年比2019年又下降了37%。智聯(lián)招聘發(fā)布的《2024大學生就業(yè)力調研報告》顯示，2022-2024屆經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的offer獲得率均低于理工類專業(yè)，2022屆一度低于人文社科類專業(yè)。

再以“可工可管”的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，近五年來有14所高校選擇將其授予學位從管理學改為工學，而統(tǒng)計顯示，該專業(yè)也是近五年撤銷布點數(shù)量最多的專業(yè)，160個專業(yè)點被撤。

潛在危機之下，主動轉型或許是出路。在最近幾年的專業(yè)調整中，“學科專業(yè)設置與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相匹配”越來越成為重視和改革方向，除此之外，學校根據(jù)自身固有的辦學特色和未來面向，也會調整專業(yè)的建設思路。

2022年，大連首批“新工科”專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位，復合型人才在就業(yè)市場上備受青睞。作為深度建設“新工科”的985高校，大連理工大學以此為契機，對照國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，布點建設信息化、智能化、精細化專業(yè)集群，不斷優(yōu)化學校學科專業(yè)結構，構建了高水平的“智能+”“新工科”建設的大工模式。在這樣的建設背景下，原本授予管理學學位的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)從2025年起也開啟了新工科培養(yǎng)模式，構建起 “數(shù)據(jù)科學+人工智能+信息系統(tǒng)+管理創(chuàng)新”立體化培養(yǎng)體系，改授工學學位也是為了更加聚焦“新工科”建設目標。

相似的例子還有吉林財經(jīng)大學的電子商務專業(yè)，原本和統(tǒng)計學專業(yè)在一個系部，但其實一直和“工學”密不可分：2008年為了加強和計算機技術的交叉融合，依照教育部評估專家建議調整到計算機系；2015年則獲批吉林高校卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點專業(yè)……近年來，在數(shù)字經(jīng)濟全行業(yè)滲透的背景下，吉林省將“新電商”作為“六新產(chǎn)業(yè)”的重要內容之一，為了更好服務“數(shù)字吉林”建設，學校將更側重于培養(yǎng)具備數(shù)字化素質、符合市場需求的電子商務專業(yè)人才。

山東財經(jīng)大學在建設“數(shù)字+”專業(yè)的過程中，將電子商務、信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理3個專業(yè)的學位授予門類調整為工學。圍繞學校特色辦學定位，在長達30年的辦學過程中，信管專業(yè)側重于培養(yǎng)學生在編程技術、信息系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫以及IT項目管理等方面的能力，形成了“信息技術+財經(jīng)”的特色；工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案則囊括了土木工程概論、工程力學、工程結構、工程測量、施工技術、建筑CAD等工程學科主干課程，實實在在地把“工學”濃度拉滿，同時強化“數(shù)字化+財經(jīng)”特色，聚焦新質生產(chǎn)力發(fā)展。

領子顏色，定義了誰的人生？

每年畢業(yè)季，以拿到的學位、學士服領子顏色論“錢”途的話題都會引發(fā)一波熱議：粉領（文科類）月薪三千、灰領（理科、經(jīng)管類）沒“錢”途，而黃領（工科類）≈龍袍加身……有時是調侃、自嘲，有時是明晃晃的鄙夷，學士服的領子顏色與月薪直接掛鉤，造出了一條無形的學位“鄙視鏈”，人生價值似乎就此標好了價碼。

“我們專業(yè)編程語言、數(shù)據(jù)庫什么課都來……”讓這位就讀某管理類專業(yè)的學生感到不解的是，明明學習難度堪比工科，就業(yè)后的待遇卻和文科有的一拼。生不逢時——這是社交媒體上，部分已畢業(yè)學生對本專業(yè)從管理學轉授工學學位的看法。

其實，如果只是簡單的調調學位，從管理學變工學，還真不見得會對就業(yè)有質的影響。對考公考編考研來說，崗位初步要求一般看專業(yè)代碼，而非實際授予的學位。實際就業(yè)過程中，企業(yè)的初篩也大多看專業(yè)而不是看學位，hr在招聘時對專業(yè)的認知可能就停留在專業(yè)名稱那幾個字上，最終還是要看面試者實際能力�！肮I(yè)工程出身，很多不了解的人直接當工科背景了——這是我秋招春招面試n次得出來的結論�！睂W校有時候也很混亂，有讀信管專業(yè)（管理學門類）的人現(xiàn)身說法：“我畢業(yè)證書是管理學學位，但學士服是黃領（工科類）�！�

關鍵不在于簡單的學位調整，而是調整背后學校為人才培養(yǎng)體系迭代升級做出的努力，在于以這個授予學位為錨點，學生所能掌握的核心知識、技術、能力發(fā)生的變化。

也需要看到，除了從管理學轉授工學學位，從工學轉授管理學學位的學校也并不在少數(shù)。在近5年調整學位授予門類的專業(yè)點中，還有33個調整為管理學（多數(shù)從工學學位調整而來），1個專業(yè)點——廣東外語外貿大學南國商學院的電子商務專業(yè)從授予管理學學位調整為經(jīng)濟學。

不管是管轉工還是工轉管，問題在于，如何找準專業(yè)在學校中的辦學定位，打出一套具有學校特色的“管工”發(fā)展“組合拳”。問題也在于，社會需要什么樣的人？學校想培養(yǎng)什么樣的人？學生想成為什么樣的人？