“一站式”學(xué)生社區(qū)作為高校深化學(xué)生管理模式改革、推動“五育”融合的關(guān)鍵載體，正逐漸成為服務(wù)學(xué)生成長的前沿陣地。當前，高職學(xué)生“一站式”社區(qū)已非單純的物理居住空間，而是集學(xué)習(xí)研討、生活實踐、價值塑造、素質(zhì)提升于一體，能夠無縫銜接虛擬與現(xiàn)實場景、貫通課內(nèi)與課外的綜合性育人場域。因此，重塑其育人新生態(tài)勢在必行，需圍繞“空間、內(nèi)容、評價”三大核心元素推進系統(tǒng)性革新，讓“五育”融合通過“價值引領(lǐng)、素質(zhì)拓展、能力提升”三個維度的社區(qū)課程融入學(xué)生日常生活。

　　打造無邊界的社區(qū)課程育人新場景

　　傳統(tǒng)社區(qū)活動室、自習(xí)室等固定場所對物理空間的依賴，難以適配當前高職學(xué)生“碎片化、移動化”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，需以“數(shù)字賦能+場景聯(lián)動”打造“課程跟著學(xué)生走”的動態(tài)學(xué)習(xí)場景。

　　一方面，打造“隨身成長中樞”，將社區(qū)課程核心入口遷移至手機終端。可開發(fā)輕量化的學(xué)習(xí)平臺或小程序，整合三個維度課程的資源查詢、互動交流、參與打卡等功能，無論是理論性的德育課程、便捷性的心理疏導(dǎo)課程，還是實操性的技術(shù)能力課程，學(xué)生無需受限于特定場所，真正實現(xiàn)“手機即課堂、指尖能學(xué)習(xí)”。

　　另一方面，推動線下場景與線上資源的深度聯(lián)動，構(gòu)建“五育”融合的場景化育人體系。例如，針對社區(qū)公共樓道、綠化帶設(shè)計“社區(qū)治理勞動課”；線上發(fā)起勞動任務(wù)清單、開通志愿報名通道，線下組織“綠植養(yǎng)護”“便民服務(wù)崗”等實操體驗活動。學(xué)生通過線上平臺報名參與、實時打卡、反饋進度、分享感悟，強化其責(zé)任意識與協(xié)作能力。通過場景與“五育”的融合，讓社區(qū)每一處公共空間都轉(zhuǎn)化為“可互動、可實踐、可分享”的育人場景，讓學(xué)生“走到哪，學(xué)到哪；處處是課堂，時時能成長”。

　　構(gòu)建動態(tài)化的社區(qū)育人課程新體系

　　傳統(tǒng)社區(qū)課程多由學(xué)?；蚪處熤鲗?dǎo)，難以精準匹配高職學(xué)生個性化需求與實時成長的特點，因此，需以“學(xué)生需求為核心、數(shù)據(jù)驅(qū)動為支撐、‘五育’融合為導(dǎo)向”，打造動態(tài)生成的課程生態(tài)。

　　一是建立“學(xué)生需求—課程選題—‘五育’目標”相融機制，精準錨定課程方向。通過在線問卷、導(dǎo)師進社區(qū)、大數(shù)據(jù)分析等方式，實時捕捉學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、校園生活、心理健康等方面的需求，并結(jié)合“五育”目標將需求轉(zhuǎn)化為具體課程課題，如針對學(xué)生身心健康需求設(shè)計“素質(zhì)拓展維度”的體育與心理課程等，同時緊密跟蹤產(chǎn)業(yè)趨勢與社會熱點，動態(tài)更新課程選題，確保課程內(nèi)容既契合“五育”要求，又具備時效性與實用性。

　　二是構(gòu)建多元供給、師生共創(chuàng)的課程建設(shè)模式。搭建“多元導(dǎo)師庫”，邀請專業(yè)教師、思政導(dǎo)師、行業(yè)專家、優(yōu)秀校友等按需匹配授課；搭建“學(xué)生共創(chuàng)平臺”，鼓勵學(xué)生以項目小組形式參與課程開發(fā)，如由擅長協(xié)調(diào)的學(xué)生開發(fā)“社區(qū)公益服務(wù)”課程等，實現(xiàn)“學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是課程共創(chuàng)者”。

　　三是整合優(yōu)質(zhì)資源，形成“五育”協(xié)同的課程支撐。整合學(xué)校專業(yè)師資與教學(xué)資源、社區(qū)實踐場景與本土文化資源、企業(yè)行業(yè)技術(shù)與實訓(xùn)項目，為學(xué)生社區(qū)課程提供全方位保障，并與一、二、三課堂形成互補，全面覆蓋“五育”融合要求。

　　健全“五育”導(dǎo)向的立體化評價機制

　　傳統(tǒng)課程評價方式多以考試、考查為主，難以全面反映高職學(xué)生“五育”成長過程與綜合素養(yǎng)，因此，需以“過程記錄為基礎(chǔ)、‘五育’提升為目標”，實現(xiàn)從“終結(jié)性評價”到“過程性賦能”的轉(zhuǎn)變。

　　一是建立全維度“五育”成長記錄體系，繪制學(xué)生成長數(shù)字畫像。借助大數(shù)據(jù)、無感采集技術(shù)，實時記錄學(xué)生在課程中的行為軌跡：“價值引領(lǐng)維度”課程記錄思政教育參與次數(shù)、思政主題賽事表現(xiàn)；“素質(zhì)拓展維度”課程記錄體育參與時長、美育創(chuàng)作成果、勞育實踐付出、心理狀態(tài)改善；“能力提升維度”課程記錄職業(yè)技能掌握程度、“雙創(chuàng)”項目推進效果、服務(wù)實踐反饋。同時，重點記錄團隊協(xié)作、溝通能力、社會責(zé)任感等非認知素養(yǎng)發(fā)展情況，形成動態(tài)立體的“五育”綜合素質(zhì)數(shù)字畫像，全面呈現(xiàn)學(xué)生成長優(yōu)勢與短板。

　　二是構(gòu)建“評價—反饋—優(yōu)化”閉環(huán)機制，精準賦能成長。將數(shù)字畫像作為課程優(yōu)化的重要依據(jù)，針對“五育”短板推送適配課程；通過畫像分析課程效果，對參與度低的課程進行優(yōu)化，對與實踐脫節(jié)的課程調(diào)整設(shè)計標準，確保課程契合“五育”目標和學(xué)生需求。

　　三是強化評價導(dǎo)向與激勵作用，引導(dǎo)全面發(fā)展。將評價結(jié)果與學(xué)生綜合素質(zhì)測評、評獎評優(yōu)、升學(xué)就業(yè)掛鉤，明確“五育”評價權(quán)重與核心指標，讓學(xué)生清晰成長方向。通過正向激勵引導(dǎo)學(xué)生主動參與上述三維課程，注重德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)“評價既是對過去的總結(jié)，更是對未來的賦能”，推動學(xué)生在價值塑造、素質(zhì)提升、能力發(fā)展三個維度上同步進階。

　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬糜温殬I(yè)學(xué)院。本文系教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目［23YJA710046］研究成果）

《中國教育報》2026年03月31日 第07版

作者：徐初娜 徐慧敏