文︱?qū)O玉良

教育部近日出臺《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育規(guī)范管理鞏固年行動(dòng)的通知》，提出 20條負(fù)面清單，嚴(yán)禁宣傳炒作高考狀元、名校率、升學(xué)率等等。教育不是生意，而是國本。傳道、授業(yè)、解惑才是教育的本質(zhì)，教育必須“去資本化”。我們必須為這種理性的回歸叫好，為喊?！鞍呀逃龀缮狻边@一畸形現(xiàn)象鼓掌。

曾幾何時(shí)，教育賽道成為了資本競相追逐的“香餑餑”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的包裝下，從K12（基礎(chǔ)教育）到職業(yè)教育，從在線輔導(dǎo)到知識付費(fèi)，教育被異化成了一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈。在這種邏輯下，衡量教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)不再是“立德樹人”，而是“獲客成本”與“市值高低”。

當(dāng)教育被做成生意，學(xué)生就成了“流量”，家長就成了“韭菜”，而教師則淪為了“銷售”。為了追求利潤最大化，機(jī)構(gòu)不斷販賣焦慮，“您來，我們培養(yǎng)您孩子；您不來，我們培養(yǎng)您孩子的競爭對手”，這種話術(shù)背后，是赤裸裸的商業(yè)算計(jì)。它將本該寧靜致遠(yuǎn)的學(xué)堂，變成了硝煙彌漫的競技場；將本該春風(fēng)化雨的師生關(guān)系，異化為冷冰冰的金錢交易。

韓愈的《師說》之所以穿越千年仍有生命力，是因?yàn)樗沂玖私逃牡讓舆壿嫞?strong>教育是人的靈魂的喚醒，而非知識的重復(fù)性勞動(dòng)；教育是價(jià)值觀的塑造，而非通過信息差賺取的暴利。資本退潮，教育方能回歸純粹。喊停把教育做成生意，不是否定教育產(chǎn)業(yè)存在的合理性，而是要斬?cái)嗄侵辉噲D操控社會(huì)流動(dòng)性的資本之手。過去的幾年里，我們看到了太多亂象：校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以“超前學(xué)”“超綱學(xué)”綁架義務(wù)教育，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，掏空了家長的口袋，甚至破壞了正常的學(xué)校教學(xué)秩序。更可怕的是，資本的逐利性導(dǎo)致了教育資源的嚴(yán)重失衡，有錢的家庭可以通過購買服務(wù)獲取更多優(yōu)質(zhì)資源，而普通家庭則在“劇場效應(yīng)”中被裹挾著不斷內(nèi)卷。當(dāng)教育從“立德樹人”的百年大計(jì)，異化為“現(xiàn)金流為王”的商業(yè)項(xiàng)目，社會(huì)階層流動(dòng)的通道便會(huì)變窄，教育的公平性也就無從談起。因此，國家出手整治校外培訓(xùn)亂象，遏制資本在教育領(lǐng)域的無序擴(kuò)張，本質(zhì)上是一場關(guān)乎社會(huì)公平正義的“保衛(wèi)戰(zhàn)”。這是在為生育率減壓，為家庭減負(fù)，更是為國家未來的人才培養(yǎng)機(jī)制正本清源。

現(xiàn)代教育最缺失的一環(huán)是什么？是“傳道”。在生意化的教育模式下，我們過分強(qiáng)調(diào)傳授知識，甚至極端地追求解答考題。孩子們變成了做題機(jī)器，學(xué)校變成了考試工廠。至于“傳道”，關(guān)于人格的培養(yǎng)、關(guān)于家國情懷的涵養(yǎng)、關(guān)于面對挫折的勇氣、關(guān)于獨(dú)立思考的能力，卻被嚴(yán)重忽視了。這樣做的結(jié)果，是我們培養(yǎng)出了一個(gè)又一個(gè)的“學(xué)霸”，同時(shí)他很可能又是一個(gè)又一個(gè)的“精致利己主義者”，學(xué)成之后投入西方的情抱，替人做了嫁衣。清華、北大許多高材生“學(xué)成不再歸來”便是明證。

真正的教育，應(yīng)該是點(diǎn)燃一把火，而不是灌滿一桶水。傳道，是要教孩子明辨是非，懂得敬畏，擁有悲憫之心；授業(yè)，是要激發(fā)孩子的求知欲，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力，而非僅僅為了應(yīng)付考試；解惑，不僅是解答學(xué)科問題，更是要解答人生道路上的迷茫，引導(dǎo)孩子建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。把教育做成生意的機(jī)構(gòu)，只會(huì)教孩子如何拿高分，卻不會(huì)教孩子如何過好這一生。而當(dāng)資本退潮，當(dāng)那些“唯利是圖”的機(jī)構(gòu)被清出市場，學(xué)校、家庭和社會(huì)才能重新拾起本該屬于教育的“慢功夫”。

為喊停把教育做成生意叫好，并不意味著問題已經(jīng)解決。應(yīng)試教育的評價(jià)體系、家長內(nèi)心的“起跑線”焦慮、優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性，這些深層次問題依然存在，我覺得這是教育部更應(yīng)該考慮的重大課題，在“破”之后做好“立”的文章。第一，深化評價(jià)體系改革：只有當(dāng)中考、高考不再是“一考定終身”，當(dāng)職業(yè)教育與普通教育具有同等社會(huì)地位時(shí)，社會(huì)的焦慮才能真正緩解。第二，提升校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量：喊停校外培訓(xùn)的同時(shí)，必須讓學(xué)校教育真正承擔(dān)起“主陣地”的責(zé)任。讓老師能夠安心教書，讓學(xué)生能夠在校園內(nèi)“吃飽”“吃好”；第三，尊重教師主體地位：要改變“教育服務(wù)化”的錯(cuò)誤觀念。教師不是服務(wù)員，家長不是消費(fèi)者。重塑尊師重道的社會(huì)風(fēng)氣，讓教師回歸“傳道授業(yè)解惑”的本位。

“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”，德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯的這句名言，道盡了教育的本質(zhì)。這種靈魂的喚醒，從來都不是能靠金錢買賣的商品。喊停把教育做成生意，不是要消滅教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而是要讓教育從資本的綁架中掙脫出來，從浮躁的功利主義中清醒過來。唯有讓教育回歸“傳道授業(yè)解惑”的本源，我們才能培養(yǎng)出不僅擁有知識，更擁有健全人格、家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮＿@，才是國家之幸，民族之幸。