如何打造中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)的理想樣態(tài)？

作者 | 李 屹

優(yōu)質(zhì)的心理健康教育課堂應(yīng)是滋養(yǎng)心靈、喚醒潛能的生命空間。在這里，學(xué)生或用彩筆描繪情緒的模樣，或在互動(dòng)中解鎖人際密碼，或在思辨中探尋成長(zhǎng)方向，心靈的力量在互動(dòng)與體驗(yàn)中被悄然喚醒。那么，如何打造中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)的理想樣態(tài)呢？

以循證理念為專(zhuān)業(yè)基石，讓心理課有“科學(xué)底色”

循證理念是心理課的專(zhuān)業(yè)內(nèi)核，要求以堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論為支撐，貼合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有“據(jù)”可依、有“理”可循。

小學(xué)心理課“情緒調(diào)色盤(pán)”活動(dòng)中，教師手持彩色卡片，讓學(xué)生用“情緒溫度計(jì)”給心情打分，并用“想法泡泡”道具引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)消極情緒。有學(xué)生覺(jué)得自己很笨，教師遞過(guò)畫(huà)筆引導(dǎo)：“我們?cè)囋嚱o‘笨’的想法換個(gè)顏色，比如‘我只是這次沒(méi)掌握好’，心情會(huì)不會(huì)不一樣？”學(xué)生握著畫(huà)筆慢慢改寫(xiě)，臉上的陰霾漸漸散去。

初中心理課“有效安慰”主題教學(xué)中，教師課前通過(guò)“心語(yǔ)明信片”收集學(xué)生困惑，課上通過(guò)“南瓜分類(lèi)”游戲，讓學(xué)生甄別低效與有效安慰；再播放《頭腦特工隊(duì)》中的相關(guān)片段，引導(dǎo)對(duì)比分析，最終提煉出“接納情緒、真誠(chéng)傾聽(tīng)、同步回應(yīng)”等有效方法。

這兩節(jié)課契合了科學(xué)的循證理念，讓專(zhuān)業(yè)理論服務(wù)于真實(shí)需求。

以體驗(yàn)活動(dòng)為核心路徑，讓心理課有“生活溫度”

體驗(yàn)活動(dòng)是連接心理知識(shí)與學(xué)生生活的橋梁，讓學(xué)生在參與中感悟、在分享中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“從知到行”的轉(zhuǎn)化。

初中“成長(zhǎng)挫折樹(shù)”活動(dòng)中，教師在黑板上畫(huà)了一棵無(wú)葉大樹(shù)，讓學(xué)生將挫折寫(xiě)在“樹(shù)葉”上貼上去?！霸驴际Ю?duì)父母”“和好友吵架不知怎么挽回”……一張張“樹(shù)葉”貼滿樹(shù)枝，原本沉默的課堂漸漸有了竊竊私語(yǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論挫折的本質(zhì)和克服的方法，有學(xué)生分享了自己學(xué)騎自行車(chē)的經(jīng)歷：“摔了很多次，想放棄，但爸爸說(shuō)‘每一次摔倒都是在找平衡’?！苯處燀槃?shì)引入“心理韌性”概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并在“樹(shù)葉”背面寫(xiě)下應(yīng)對(duì)挫折的方法，讓“挫折樹(shù)”變成“成長(zhǎng)樹(shù)”。

高中“生涯探索工作坊”活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“職業(yè)模擬體驗(yàn)”活動(dòng)，學(xué)生分組扮演不同職業(yè)角色，完成項(xiàng)目策劃、客戶溝通、危機(jī)處理等任務(wù)，在模擬互動(dòng)中了解職業(yè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)與問(wèn)題解決的方法。這種“做中學(xué)”“悟中長(zhǎng)”的教學(xué)方式，讓心理課充滿生活溫度，真正走進(jìn)學(xué)生心靈深處。

以心理安全為必要氛圍，讓心理課有“人文暖意”

心理安全是心理課的“生命線”。教師溫柔的眼神、包容的話語(yǔ)、尊重的行動(dòng)，能讓學(xué)生感受到“無(wú)論我說(shuō)什么，都不會(huì)被嘲笑、被否定”，從而卸下心理防御。

小學(xué)心理課“我的小秘密”主題教學(xué)中，教師沒(méi)有催促學(xué)生，而是分享了自己的童年秘密：“我小時(shí)候總怕黑，睡覺(jué)要抱著媽媽的枕頭，現(xiàn)在想想還挺可愛(ài)?！闭嬲\(chéng)的分享像一縷春風(fēng)，有學(xué)生慢慢舉手：“老師，我也有秘密?！苯處煖厝峄貞?yīng)：“你的秘密一定很珍貴，我們都會(huì)好好守護(hù)。”有學(xué)生紅著眼圈說(shuō)：“我怕爸爸媽媽吵架。”同桌悄悄遞過(guò)紙巾，教師輕拍他的后背，沒(méi)有過(guò)多言語(yǔ)，卻讓學(xué)生內(nèi)心涌起深切的安全感。

初中心理課“不完美的我”主題教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生直面自身小缺點(diǎn)。教師先分享自己“數(shù)學(xué)總粗心”的小遺憾：“不完美其實(shí)很正常，它讓我們更真實(shí)?！苯又l(fā)放匿名紙條讓學(xué)生寫(xiě)下自己的小困擾。有學(xué)生寫(xiě)道“我皮膚黑，總被同學(xué)調(diào)侃”，教師引導(dǎo)：“皮膚黑是獨(dú)特的印記，你的熱心腸才是最亮眼的標(biāo)簽?！睜I(yíng)造心理安全氛圍的目的就是傳遞尊重與共情，讓學(xué)生不必偽裝堅(jiān)強(qiáng)，不必刻意討好，只需要做真實(shí)的自己。而這份被接納的感覺(jué)，正是最珍貴的心理滋養(yǎng)。

以終身成長(zhǎng)為價(jià)值導(dǎo)向，讓心理課有“長(zhǎng)遠(yuǎn)力量”

一節(jié)好的心理課，應(yīng)為學(xué)生的終身成長(zhǎng)賦能。它突破“問(wèn)題應(yīng)對(duì)”的局限，轉(zhuǎn)向“優(yōu)勢(shì)培育”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛力，建立積極認(rèn)知，掌握可遷移的心理技能，讓課堂所學(xué)成為伴隨學(xué)生一生的“心理資本”。

小學(xué)心理課“成長(zhǎng)能量站”主題教學(xué)中，“我的優(yōu)勢(shì)樹(shù)”海報(bào)貼在黑板中央。起初學(xué)生紛紛說(shuō)“我沒(méi)優(yōu)點(diǎn)”，教師組織“優(yōu)點(diǎn)轟炸”游戲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同桌的優(yōu)點(diǎn)并貼在他的“優(yōu)勢(shì)樹(shù)”上?！八鲃?dòng)幫我撿文具”“她畫(huà)畫(huà)特別好看”“他跑步很快”，貼紙像星星一樣綴滿“樹(shù)枝”。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“這些優(yōu)點(diǎn)就是你的成長(zhǎng)能量，遇到困難時(shí)，想想它們就有勇氣了。”

高中心理課“陽(yáng)光思維”主題教學(xué)中，有學(xué)生沮喪地說(shuō)：“我一到大考就緊張，肯定考不好?！苯處熯f過(guò)“想法轉(zhuǎn)換卡”：“試試把‘我肯定考不好’換成‘我緊張是因?yàn)橹匾?，我已?jīng)做好了準(zhǔn)備’?！睂W(xué)生眉頭漸漸舒展，后來(lái)在模擬考試中，運(yùn)用課堂上學(xué)的“正念呼吸”技巧調(diào)節(jié)情緒，成績(jī)穩(wěn)步提升。

終身成長(zhǎng)導(dǎo)向體現(xiàn)在技能的遷移與認(rèn)知的升級(jí)中。當(dāng)心理健康教育課堂突破“即時(shí)解決問(wèn)題”的局限，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為可遷移的心理素養(yǎng)，方能真正實(shí)現(xiàn)“培育學(xué)生積極心理品質(zhì)”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

作者單位系江蘇省教育科學(xué)研究院

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《中國(guó)教師報(bào)》

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編輯 | 白衣

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