好的課堂管理口令具備以下五個(gè)特點(diǎn)——

作者 | 李敏

需要學(xué)生看黑板——

師喊：火眼金睛，

生回：看黑板

需要學(xué)生讀書——

師喊：時(shí)間不到，

生回：讀書不停。

需要學(xué)生認(rèn)真書寫——

師喊：提筆即練字，

生回：撇捺要端正。

家常課上的課堂口令以簡潔清晰的指令、以師生互動(dòng)的形式讓課堂快速從“松散無序”走向“整齊有序”。課堂口令是大班額背景下課堂管理的有效手段。好的課堂管理口令具備以下五個(gè)特點(diǎn)：

一是針對(duì)性。口令的目的是解決課堂中的實(shí)際問題。學(xué)生上課容易走神、不看黑板，就設(shè)計(jì)口令“火眼金睛——看黑板”；學(xué)生寫字馬虎、姿勢不端正，就設(shè)計(jì)口令“提筆即練字——撇捺要端正”；學(xué)生作業(yè)拖拉速度慢，就設(shè)計(jì)口令“作業(yè)不拖拉——學(xué)習(xí)頂呱呱”。這些口令源自課堂上的真實(shí)痛點(diǎn)，解決課堂中的實(shí)際問題。當(dāng)然，課堂千變?nèi)f化，口令不能一成不變。比如，剛開學(xué)學(xué)生需要適應(yīng)，口令以“坐姿、注意力”為主，設(shè)計(jì)口令“心無旁騖——腳踏實(shí)地”；進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，設(shè)計(jì)口令“期末沖刺——快樂暑假”。

二是簡潔性。好的口令像順口溜一樣，朗朗上口、易于記憶。如上課口令：“起立——昂首挺胸站如松”“請坐——穩(wěn)如泰山坐如鐘”，前后對(duì)仗工整，通俗易懂，學(xué)生聽兩遍就能記住。再如當(dāng)堂作業(yè)口令：“槍上膛——我作戰(zhàn)”或者“拿起武器——準(zhǔn)備戰(zhàn)斗”，簡潔有力，學(xué)生在回應(yīng)中立刻進(jìn)入作業(yè)狀態(tài)。簡潔的口令不僅節(jié)約了每次使用的時(shí)間成本，還降低了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

三是趣味性。師生共同創(chuàng)編口令，能讓口令“活”起來。比如，同伴相互鼓勵(lì)口令：“送你一朵小紅花——可可愛愛樂開花”“送你一串大鞭炮——嘿！嘿！你真棒，我們?yōu)槟惴疟夼凇�。這些口令充滿童趣，不僅表達(dá)贊賞，還能收獲快樂。又如“孔雀——開屏”，如果不是本班學(xué)生可能莫名其妙，其實(shí)它的意思是打開書本。這些口令讓課堂充滿了趣味性，也能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

四是行動(dòng)性。口令須“令出如山”，學(xué)生要快速回應(yīng)。比如，學(xué)生的腳經(jīng)常搭在課桌橫杠上，導(dǎo)致坐姿不正，我們設(shè)計(jì)口令“腳踏——實(shí)地”，要求學(xué)生回“實(shí)地”時(shí)，左右腳分別踏地一次。又如做連線題，我們設(shè)計(jì)口令“左手拿尺——右手拿筆”，學(xué)生喊完口令，左右手拿好相應(yīng)的文具。這種“口到、心到、動(dòng)作到”的回應(yīng)，快速把學(xué)生從“游離狀態(tài)”拉回“學(xué)習(xí)狀態(tài)”。此外，還可以每周評(píng)選“口令小明星”，形成“越表揚(yáng)越規(guī)范，越規(guī)范越優(yōu)秀”的良性循環(huán)。

五是流行性。適當(dāng)融入流行語，能讓口令更貼近學(xué)生的生活，增加親切感。比如，電影《哪吒2》風(fēng)靡一時(shí)，于是便有了哪吒系列口令。自由讀書口令“乾坤圈——開卷讀”；指字齊讀口令“火尖槍——出”；齊背口令“風(fēng)火輪——啟”；提筆口令“哪吒敖丙——英勇無畏”……流行元素的融入讓口令擺脫了“老套說教”的標(biāo)簽，學(xué)生更愿意主動(dòng)回應(yīng)、自覺遵守。

課堂管理口令看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)含著教育的智慧。它不是束縛學(xué)生的枷鎖，而是引導(dǎo)學(xué)生的燈塔；不是機(jī)械重復(fù)的口號(hào)，而是凝聚共識(shí)的約定。它就像課堂秩序的“導(dǎo)航儀”，是師生默契的“連接線”，更是高效課堂的“鋪路石”。

作者單位系廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)大布小學(xué)

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 白衣

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