好的課堂管理口令具備以下五個特點——

作者 | 李敏

需要學生看黑板——

師喊：火眼金睛，

生回：看黑板

需要學生讀書——

師喊：時間不到，

生回：讀書不停。

需要學生認真書寫——

師喊：提筆即練字，

生回：撇捺要端正。

家常課上的課堂口令以簡潔清晰的指令、以師生互動的形式讓課堂快速從“松散無序”走向“整齊有序”。課堂口令是大班額背景下課堂管理的有效手段。好的課堂管理口令具備以下五個特點：

一是針對性。口令的目的是解決課堂中的實際問題。學生上課容易走神、不看黑板，就設計口令“火眼金睛——看黑板”；學生寫字馬虎、姿勢不端正，就設計口令“提筆即練字——撇捺要端正”；學生作業(yè)拖拉速度慢，就設計口令“作業(yè)不拖拉——學習頂呱呱”。這些口令源自課堂上的真實痛點，解決課堂中的實際問題。當然，課堂千變萬化，口令不能一成不變。比如，剛開學學生需要適應，口令以“坐姿、注意力”為主，設計口令“心無旁騖——腳踏實地”；進入復習階段，設計口令“期末沖刺——快樂暑假”。

二是簡潔性。好的口令像順口溜一樣，朗朗上口、易于記憶。如上課口令：“起立——昂首挺胸站如松”“請坐——穩(wěn)如泰山坐如鐘”，前后對仗工整，通俗易懂，學生聽兩遍就能記住。再如當堂作業(yè)口令：“槍上膛——我作戰(zhàn)”或者“拿起武器——準備戰(zhàn)斗”，簡潔有力，學生在回應中立刻進入作業(yè)狀態(tài)。簡潔的口令不僅節(jié)約了每次使用的時間成本，還降低了學生的記憶負擔。

三是趣味性。師生共同創(chuàng)編口令，能讓口令“活”起來。比如，同伴相互鼓勵口令：“送你一朵小紅花——可可愛愛樂開花”“送你一串大鞭炮——嘿！嘿！你真棒，我們?yōu)槟惴疟夼凇?。這些口令充滿童趣，不僅表達贊賞，還能收獲快樂。又如“孔雀——開屏”，如果不是本班學生可能莫名其妙，其實它的意思是打開書本。這些口令讓課堂充滿了趣味性，也能激發(fā)學生的參與熱情。

四是行動性。口令須“令出如山”，學生要快速回應。比如，學生的腳經(jīng)常搭在課桌橫杠上，導致坐姿不正，我們設計口令“腳踏——實地”，要求學生回“實地”時，左右腳分別踏地一次。又如做連線題，我們設計口令“左手拿尺——右手拿筆”，學生喊完口令，左右手拿好相應的文具。這種“口到、心到、動作到”的回應，快速把學生從“游離狀態(tài)”拉回“學習狀態(tài)”。此外，還可以每周評選“口令小明星”，形成“越表揚越規(guī)范，越規(guī)范越優(yōu)秀”的良性循環(huán)。

五是流行性。適當融入流行語，能讓口令更貼近學生的生活，增加親切感。比如，電影《哪吒2》風靡一時，于是便有了哪吒系列口令。自由讀書口令“乾坤圈——開卷讀”；指字齊讀口令“火尖槍——出”；齊背口令“風火輪——啟”；提筆口令“哪吒敖丙——英勇無畏”……流行元素的融入讓口令擺脫了“老套說教”的標簽，學生更愿意主動回應、自覺遵守。

課堂管理口令看似簡單，實則蘊含著教育的智慧。它不是束縛學生的枷鎖，而是引導學生的燈塔；不是機械重復的口號，而是凝聚共識的約定。它就像課堂秩序的“導航儀”，是師生默契的“連接線”，更是高效課堂的“鋪路石”。

作者單位系廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)大布小學

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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