當“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”逐漸成為高校人才培養(yǎng)的重要關(guān)鍵詞，不同學校的做法卻并不相同。有的以競賽為抓手，有的以項目為導向，也有的把創(chuàng)新能力培養(yǎng)直接融入課程體系。大連東軟信息學院選擇的，是第三種路徑——讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為貫穿大學學習全過程的教育體系。

在這所應用型高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是少數(shù)學生的“興趣活動”，而是面向全體學生的培養(yǎng)內(nèi)容。學校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和實踐教學，并形成了較為完整的課程體系。學生在本科階段需要學習包括《創(chuàng)新、創(chuàng)造與改變》《思維創(chuàng)新與開發(fā)》《創(chuàng)業(yè)者的成長之路》等課程，同時還可以根據(jù)興趣選擇多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，逐步建立創(chuàng)新思維與商業(yè)意識。

這種課程設(shè)計背后的邏輯，是希望學生在進入社會之前，就能夠建立起“從想法到項目”的完整認知。相比傳統(tǒng)教學更多強調(diào)知識掌握，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更注重方法和實踐。例如，在課程中，學生會接觸設(shè)計思維、TRIZ創(chuàng)新方法、商業(yè)模式畫布等工具，通過案例分析和團隊實踐訓練解決真實問題。

在課堂之外，學校還通過項目立項機制鼓勵學生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實踐。每年都會開展校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報，學生團隊圍繞技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐或社會服務(wù)等方向進行選題，經(jīng)過評審獲得立項支持。立項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目覆蓋技術(shù)實踐、創(chuàng)業(yè)實踐和公益實踐等多個類別。

這種規(guī)?；捻椖繉嵺`，使創(chuàng)新教育從課堂延伸到真實問題的解決過程之中。學生不僅需要提出創(chuàng)意，還要完成項目設(shè)計、團隊協(xié)作、成果展示等環(huán)節(jié)，逐漸形成系統(tǒng)的創(chuàng)新能力。

與此同時，學校還通過專題講座、創(chuàng)新論壇等形式，讓學生接觸更多行業(yè)經(jīng)驗。由大學生創(chuàng)業(yè)中心組織的“創(chuàng)次方系列活動”，邀請教師與企業(yè)導師從技術(shù)應用、數(shù)據(jù)創(chuàng)新等不同視角分享實踐案例，幫助學生理解創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系。

這種課程、項目與活動結(jié)合的培養(yǎng)方式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再局限于某一階段或某一群體，而是成為大學學習的一部分。對于許多學生來說，他們在進入社會之前，就已經(jīng)經(jīng)歷過完整的創(chuàng)新實踐訓練。

在高等教育不斷強調(diào)實踐能力與創(chuàng)新能力的今天，大連東軟信息學院所探索的這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也為應用型高校提供了一種可借鑒的思路：把創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，而不是僅僅停留在競賽或活動層面。