來源：滾動播報

（來源：上觀新聞）

日前，“師范生本科基本不再輸出教師”的話題在網(wǎng)上引發(fā)熱議。眼下，全國六所部屬師范大學(xué)的公費師范生已實行本研貫通培養(yǎng)。對此，不少人或許也會心生疑問：師范生的門檻是不是越來越高？隨著出生人口減少，人口結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教師教育的發(fā)展方向究竟在哪里？

這一討論背后，既是大眾對教育的高度關(guān)注，也折射出教育進(jìn)入發(fā)展新階段后全社會對優(yōu)質(zhì)師資的期待。面對新時代的新要求，教師教育該如何深化改革？本報特邀學(xué)界專家做出分析和解讀。

當(dāng)前，人口結(jié)構(gòu)變化、科技快速發(fā)展疊加人民群眾對“上好學(xué)”的迫切需求，教師教育正從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型，學(xué)歷層次提升、專業(yè)能力升級成為必然趨勢。教育強(qiáng)國建設(shè)是關(guān)乎國家長遠(yuǎn)發(fā)展、民族偉大復(fù)興的重大戰(zhàn)略部署，《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》明確，將教師隊伍建設(shè)作為教育強(qiáng)國建設(shè)最重要的基礎(chǔ)工作。

教育強(qiáng)國建設(shè)的縱深推進(jìn)對教師隊伍的價值引領(lǐng)、能力體系、結(jié)構(gòu)適配與開放發(fā)展提出系統(tǒng)性新要求，傳統(tǒng)的教師教育體系的改革迫在眉睫。

教師教育的迭代升級，已成當(dāng)務(wù)之急

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。當(dāng)下，要建設(shè)契合教育強(qiáng)國戰(zhàn)略定位的新型教師隊伍，回答“強(qiáng)國建設(shè)、教育何為、教師何為”的時代之問，必然需要深化教師教育改革，克服傳統(tǒng)教師教育體系中存在的問題，推動改革走深走實。

新時代教師教育首先面對的是價值引領(lǐng)的根本要求。教育強(qiáng)國建設(shè)遵循為黨育人、為國育才的根本使命，要求教師教育必須將立德樹人作為一切工作的邏輯起點，將教育家精神從文化倡導(dǎo)轉(zhuǎn)化為行動內(nèi)核，全面落實“堅持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)”的要求，推動教育家精神融入教師培養(yǎng)、培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展全過程，堅決克服重知識傳授輕價值塑造、重技能訓(xùn)練輕職業(yè)信念的現(xiàn)象，從源頭夯實教育強(qiáng)國的思想根基與師德底線。

其次，是教育質(zhì)量提升的內(nèi)在要求。面對人口結(jié)構(gòu)變化、科學(xué)技術(shù)變革以及大眾對優(yōu)質(zhì)教育的更高期待，教師教育的迭代升級已成當(dāng)務(wù)之急。這必然要求教師培養(yǎng)體系要實現(xiàn)學(xué)歷層次與專業(yè)能力的雙提升：一方面是推動幼兒園及中小學(xué)教師逐步提升學(xué)歷層次，不斷提高教師隊伍中碩士及其以上人員的比例，通過學(xué)歷門檻的提升帶動培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的提高；另一方面，不斷深化教師教育課程改革，強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)、科學(xué)教育、心理健康教育等緊缺領(lǐng)域教師培養(yǎng)，推動教師從知識的傳授者向?qū)W習(xí)的設(shè)計者、成長的陪伴者轉(zhuǎn)型，不斷提升專業(yè)能力素質(zhì)。

再次，則是教育體系全面優(yōu)化的戰(zhàn)略要求。這就需要教師教育破解傳統(tǒng)師范教育體系相對封閉、供給與需求錯配的結(jié)構(gòu)性矛盾，強(qiáng)化頂層設(shè)計與分類引導(dǎo)，建立基于人口動態(tài)監(jiān)測的師資供需預(yù)警與調(diào)節(jié)機(jī)制，構(gòu)建多元參與、分類發(fā)展、精準(zhǔn)適配的開放型教師教育體系。

目前，國家層面已出臺政策，從多個維度回應(yīng)大眾的需求和期待：鼓勵高水平綜合性大學(xué)及理工科院校深度參與教師教育，實現(xiàn)學(xué)科底蘊與教育素養(yǎng)的深度融合；支持教育部直屬師范大學(xué)等高水平院校，聚焦高層次師資培養(yǎng)，引領(lǐng)教育改革方向；引導(dǎo)地方師范院校立足區(qū)域教育實際，精準(zhǔn)服務(wù)基層一線的師資需求。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等不同學(xué)段類型的教育特性及區(qū)域差異，實施分層分類、精準(zhǔn)適配的培養(yǎng)方案，形成梯次銜接、多元共生的高質(zhì)量教師教育體系。

制度保障與正向激勵，全方位支持教師成長

面向教育強(qiáng)國建設(shè)的新要求，教師教育改革該如何破題？關(guān)鍵在于，要以系統(tǒng)性、整體性、深層次的改革，構(gòu)建層次提升、分層協(xié)同、保障激勵的現(xiàn)代化教師教育體系。

一是以培養(yǎng)層次提升為重點，回應(yīng)“學(xué)歷能力雙提升”的迫切要求。應(yīng)對人民群眾從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的期盼，推動教師培養(yǎng)培訓(xùn)深度改革。

在規(guī)模結(jié)構(gòu)上，全國正逐步壓減?？茖哟闻囵B(yǎng)規(guī)模，穩(wěn)步擴(kuò)大教育碩士、教育博士招生比例，推動教師培養(yǎng)層次從以本科為主向以研究生層次為主的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)內(nèi)涵上，全面推行本研一體化培養(yǎng)改革，以多學(xué)科、跨學(xué)科乃至超學(xué)科推進(jìn)教師教育課程設(shè)置改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科理解力與教育力的深度融合。在學(xué)歷提升上，健全在職教師學(xué)歷提升激勵機(jī)制，穩(wěn)步擴(kuò)大非全日制教育碩士規(guī)模，打通職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育壁壘，實現(xiàn)職前職后一體貫通。

二是以分類協(xié)同發(fā)展為路徑，構(gòu)建多元參與的教師教育新生態(tài)。要構(gòu)建梯次銜接、功能互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)力的教師教育發(fā)展體系，推動不同院校分類發(fā)展，形成定位清晰的戰(zhàn)略合力。在主體定位上，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化部屬師范大學(xué)引領(lǐng)作用，擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新策源地與改革風(fēng)向標(biāo)；推動高水平綜合性大學(xué)及理工科院校發(fā)揮學(xué)科交叉與前沿科技優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)師范教育在科技素養(yǎng)上的短板；發(fā)揮地方師范院校夯實根基功能，精準(zhǔn)服務(wù)基層一線特別是鄉(xiāng)村、民族地區(qū)的師資需求。

在協(xié)同機(jī)制上，要持續(xù)加強(qiáng)高等教育與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域常態(tài)化、全方位的銜接貫通，拓展師范院校與高水平綜合性大學(xué)、科研院所、科技企業(yè)等聯(lián)動合作，在深化校地協(xié)同中提升服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展能級；在貫通體系上，依托國家級平臺構(gòu)建覆蓋全國、分層分類的職后賦能網(wǎng)絡(luò)，通過師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃等推動各級各類院校共同發(fā)展。

三是以制度保障為驅(qū)動，塑造德能兼修的教師隊伍新風(fēng)貌。教育強(qiáng)國建設(shè)要求，將制度改革與技術(shù)創(chuàng)新深度融合，激發(fā)教師隊伍內(nèi)生動力。在價值引領(lǐng)上，要將弘揚教育家精神貫穿教師培養(yǎng)全周期，堅持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)從“技術(shù)型經(jīng)師”向“價值型人師”的范式轉(zhuǎn)換。

在資源配置上，要建立基于人口動態(tài)監(jiān)測的師資供需預(yù)警與調(diào)節(jié)機(jī)制，精準(zhǔn)應(yīng)對學(xué)齡人口梯次達(dá)峰與跨區(qū)域流動帶來的總量與結(jié)構(gòu)矛盾。在制度保障上，要加快推進(jìn)《教師法》修訂，以法律形式固化教師權(quán)利保障、待遇落實、職業(yè)發(fā)展的核心要求，推動職稱評聘向一線、鄉(xiāng)村教師傾斜。通過制度保障與正向激勵，引導(dǎo)教師堅守育人初心，全方位支持教師成長為教育家。

（作者為華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長）

原標(biāo)題：《師范生不再本科從教？專家解讀，部屬師范大學(xué)為何迭代教師教育》

欄目主編：姜澎 文字編輯：儲舒婷

來源：作者：代蕊華