福州大學(xué)與紫金礦業(yè)集團(tuán)共同引進(jìn)的蔣開(kāi)喜教授（右二）和學(xué)生討論加壓浸出技術(shù)問(wèn)題。

福大紫金氫能總經(jīng)理（左三）和聯(lián)培學(xué)生探討氨氫燃料電池裝備設(shè)計(jì)方案。 福州大學(xué)供圖

　　在加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代大考面前，高校卓越工程師培養(yǎng)如何破題，已成為關(guān)乎制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略成敗的關(guān)鍵一環(huán)?，F(xiàn)實(shí)中，一些高校的改革往往陷入“局部突圍、整體受困”的局面，面臨著三大深層“堵點(diǎn)”：平臺(tái)“懸浮”于產(chǎn)業(yè)之上，缺乏實(shí)體化運(yùn)行機(jī)制；師資“脫節(jié)”于實(shí)踐之外，企業(yè)專家融入度不高；課程“滯后”于時(shí)代，前沿技術(shù)與產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景未能及時(shí)融入教學(xué)，導(dǎo)致人才供給與產(chǎn)業(yè)升級(jí)在一定程度上脫節(jié)。

　　堵點(diǎn)即起點(diǎn)，痛點(diǎn)即動(dòng)力。如何打通產(chǎn)教融合的“最后一公里”？福州大學(xué)立足化工、礦業(yè)等優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，以人才培養(yǎng)問(wèn)題為導(dǎo)向，以產(chǎn)教深度融合為路徑，開(kāi)出了三劑直擊要害的“改革良方”，拆掉了校企之間的“墻”，構(gòu)建了一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展的育人新生態(tài)。

　　平臺(tái)“實(shí)體化”

　　從“表格融合”到“產(chǎn)權(quán)融合”

　　為徹底根治校企合作長(zhǎng)期存在的“表格化簽約、儀式化掛牌、淺層化運(yùn)行”痼疾，學(xué)校以機(jī)制創(chuàng)新為突破口，攜手龍頭企業(yè)，構(gòu)建了“治理協(xié)同—產(chǎn)權(quán)融合—資源貫通”三位一體的實(shí)體化育人平臺(tái)體系，推動(dòng)合作從“形式融合”走向“實(shí)質(zhì)共生”。

　　學(xué)校攜手紫金礦業(yè)集團(tuán)等企業(yè)，以機(jī)制創(chuàng)新為牽引，共建了紫金地質(zhì)與礦業(yè)學(xué)院、化工學(xué)院兩個(gè)省級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動(dòng)合作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了由“虛”到“實(shí)”、由“松散”到“緊密”的深刻變革。更具創(chuàng)新性的是，學(xué)校實(shí)施校企“雙向任職”院長(zhǎng)機(jī)制，讓產(chǎn)業(yè)一線的真實(shí)需求和前沿動(dòng)向，直接驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)優(yōu)化與課程體系的持續(xù)迭代。

　　更具突破性的是，學(xué)校開(kāi)創(chuàng)出了一條“產(chǎn)權(quán)融合、利益共享”的校企深度綁定之路，共建產(chǎn)權(quán)一體化的產(chǎn)業(yè)技術(shù)公司，打造研發(fā)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校以具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)作價(jià)入股，與龍頭企業(yè)合資共建了“福大紫金氫能科技股份有限公司”等具有獨(dú)立法人資格的實(shí)體化產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化與運(yùn)營(yíng)平臺(tái)。這一創(chuàng)舉意義深遠(yuǎn)：它讓教授成為企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人，將科研攻關(guān)與產(chǎn)業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接；讓產(chǎn)線的實(shí)際難題成為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新課題，在真實(shí)的工程場(chǎng)景與市場(chǎng)壓力下淬煉學(xué)生真本領(lǐng)。

　　圍繞卓越工程師能力進(jìn)階要求，校企聯(lián)合構(gòu)建了“從認(rèn)知到實(shí)戰(zhàn)、從虛擬到現(xiàn)實(shí)、從國(guó)內(nèi)到國(guó)際”的全維度立體化實(shí)踐教學(xué)體系，并共建了多層次虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。雙方共建了上杭國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心、全國(guó)首家“地礦專業(yè)技能數(shù)智化培訓(xùn)中心”、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，這些平臺(tái)共同構(gòu)成了“硬核”實(shí)體與“智慧”虛擬交融的超級(jí)訓(xùn)練場(chǎng)。

　　同時(shí)，紫金礦業(yè)集團(tuán)下屬的地質(zhì)勘察院、設(shè)計(jì)研究院、檢測(cè)公司及國(guó)內(nèi)外礦山企業(yè)全面向師生開(kāi)放，提供從勘探、設(shè)計(jì)到生產(chǎn)、管理的全鏈條實(shí)習(xí)與科研訓(xùn)練場(chǎng)景，并定期選派師生遠(yuǎn)赴塞爾維亞、圭亞那等共建“一帶一路”國(guó)家的項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，助力卓越工程師走向世界舞臺(tái)中央。

　　師資“雙棲化”

　　破“兩張皮”為“一體化”

　　培養(yǎng)卓越工程師，必須鍛造一支既能“頂天”探索理論前沿，又能“立地”解決工程難題的“雙師型”隊(duì)伍。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師“下不去”、企業(yè)專家“進(jìn)不來(lái)”以及教學(xué)與產(chǎn)業(yè)“兩張皮”的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此，學(xué)校創(chuàng)新性地建立了校企人才“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制，推動(dòng)教師與工程師身份互通、價(jià)值共融，成功打造了一支扎根產(chǎn)業(yè)、能教會(huì)戰(zhàn)的育人“混編團(tuán)隊(duì)”。

　　一方面，學(xué)校分批選派包括國(guó)家級(jí)人才在內(nèi)的60余名骨干教師，全職或定期進(jìn)入紫金礦業(yè)集團(tuán)、福大紫金氫能等合作企業(yè)，擔(dān)任工程師或技術(shù)專家。他們深入產(chǎn)業(yè)一線，參與技術(shù)攻關(guān)和生產(chǎn)管理，將在攻克“卡脖子”難題中積累的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)產(chǎn)業(yè)迭代趨勢(shì)的敏銳洞察，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的鮮活案例與科研反哺的源頭活水，從根源上改變了“從理論到理論”的教學(xué)模式。

　　另一方面，學(xué)校聘請(qǐng)80余位行業(yè)頂尖專家和技術(shù)總師擔(dān)任“工程型導(dǎo)師”。他們不僅開(kāi)設(shè)前沿技術(shù)講座，更深度參與培養(yǎng)方案修訂、課程開(kāi)發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、教材編寫等各環(huán)節(jié)，將真實(shí)的工程邏輯、市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)、安全規(guī)范與企業(yè)文化“原汁原味”地注入課堂，讓學(xué)生未出校門，先懂行規(guī)。

　　更具戰(zhàn)略眼光的是，學(xué)校與紫金礦業(yè)集團(tuán)創(chuàng)新人才共享模式，通過(guò)校企聯(lián)合引才機(jī)制，共同引進(jìn)了蔣開(kāi)喜、劉瑛等國(guó)家級(jí)高層次人才，實(shí)行“高校入職、企業(yè)使用”的雙聘模式。這些頂尖人才在高校引領(lǐng)前沿科研方向，在企業(yè)主持重大技術(shù)攻關(guān)，同時(shí)肩負(fù)培養(yǎng)卓越工程師的重任，打通了從基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用、人才培養(yǎng)的全鏈條。

　　在該機(jī)制順暢運(yùn)轉(zhuǎn)下，一支由“學(xué)術(shù)大師”與“產(chǎn)業(yè)巨匠”深度融合的“雙師型”隊(duì)伍已然形成。他們培養(yǎng)的學(xué)生，不僅“精專業(yè)”，更“懂產(chǎn)業(yè)”“善實(shí)踐”，畢業(yè)后迅速成長(zhǎng)為行業(yè)骨干：僅紫金礦業(yè)集團(tuán)就涌現(xiàn)出7名總經(jīng)理、50余名中高層管理者；更有300余名畢業(yè)生扎根臺(tái)灣、寧夏、西藏、新疆等地以及共建“一帶一路”國(guó)家，將才智譜寫在祖國(guó)和世界最需要的地方。

　　課程“數(shù)智化”

　　讓教學(xué)大綱“對(duì)話”智能時(shí)代

　　面對(duì)席卷千行百業(yè)的人工智能浪潮，未來(lái)的卓越工程師需要怎樣的知識(shí)體系與核心素養(yǎng)？學(xué)校以前瞻性布局，對(duì)課程體系進(jìn)行了一場(chǎng)深刻的“數(shù)智重塑”，構(gòu)建起“價(jià)值為魂、數(shù)智為翼、虛實(shí)交融”三維一體的新型課程體系，確保育人“源代碼”始終領(lǐng)先于產(chǎn)業(yè)迭代的步伐。

　　價(jià)值鑄魂，在行走的課堂中熔鑄“工匠之心”。學(xué)校依托全國(guó)黨建工作標(biāo)桿院系、全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)等高水平育人平臺(tái)，深入挖掘侯德榜先生“化工報(bào)國(guó)”、魏可鎂院士“勇于拼搏”、紫金礦業(yè)集團(tuán)“礦業(yè)報(bào)國(guó)”等精神富礦，并將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程中的動(dòng)人故事。學(xué)校更突破傳統(tǒng)課堂邊界，把思政課搬到“一帶一路”倡議下的海外項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)與國(guó)家級(jí)重大工程一線，在“行走的課堂”中，將“國(guó)之所需，吾之所向”的信念熔鑄于學(xué)生的職業(yè)生命。

　　數(shù)智賦能，在真實(shí)的場(chǎng)景中磨礪“未來(lái)之器”。學(xué)校不再等待技術(shù)滲透，而是主動(dòng)將產(chǎn)業(yè)智能化升級(jí)的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的“將來(lái)時(shí)”。通過(guò)引入紫金礦業(yè)“數(shù)字礦山”全生命周期數(shù)據(jù)庫(kù)、共建“智慧工廠”虛擬產(chǎn)線、開(kāi)發(fā)基于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的人工智能分析項(xiàng)目，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能切實(shí)體驗(yàn)一線產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)景。

　　虛實(shí)交融，在數(shù)字孿生中預(yù)見(jiàn)“未知之境”。針對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)、高成本、不可逆的工程實(shí)踐，學(xué)校依托國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建了高保真的“數(shù)字孿生”訓(xùn)練場(chǎng)。在這里，學(xué)生可以安全地進(jìn)行井下爆破模擬、演練重大安全事故處置、反復(fù)優(yōu)化復(fù)雜化工工藝流程。這一“平行世界”打破了時(shí)間、空間與成本的限制，將過(guò)去“看不到、進(jìn)不去、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的場(chǎng)景，轉(zhuǎn)變?yōu)榭山换?、可試錯(cuò)、可重復(fù)的沉浸式實(shí)驗(yàn)，極大地拓展了工程實(shí)踐的廣度、深度與想象力。

　　（作者系中國(guó)工程院院士、福州大學(xué)黨委書記）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月25日 第05版

作者：吳明紅