長期以來，我國水產(chǎn)類高層次人才存在區(qū)域分布不均、實(shí)踐創(chuàng)新能力不足等問題，西部有特色水產(chǎn)資源地區(qū)尤其面臨“引才難、留才難、用才難”困境。傳統(tǒng)的水產(chǎn)研究生培養(yǎng)模式往往局限于高校所在區(qū)域的資源和視野，難以有效滿足國家和其他地區(qū)的宏觀需求。為此，寧波大學(xué)海洋學(xué)院系統(tǒng)性探索并實(shí)踐了服務(wù)西部大開發(fā)等戰(zhàn)略的新時(shí)代水產(chǎn)研究生“東西部協(xié)作”培養(yǎng)模式，取得了顯著成效。

　　立足戰(zhàn)略需求，凝練“東西協(xié)作”育人新理念。學(xué)院構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)、需求驅(qū)動、東西協(xié)同”的育人理念，通過思政教育與實(shí)踐深度融合，形成“價(jià)值塑造—知識重構(gòu)—能力貫通”的遞進(jìn)路徑，培養(yǎng)具有深厚西部情懷、卓越專業(yè)本領(lǐng)和持續(xù)創(chuàng)新能力的水產(chǎn)研究生，實(shí)現(xiàn)教育供給與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)對接。

　　這一理念強(qiáng)調(diào)：目標(biāo)戰(zhàn)略性，即將研究生培養(yǎng)直接錨定服務(wù)西部大開發(fā)、鄉(xiāng)村振興、興邊富民行動等國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)目標(biāo)明確指向“下得去、用得上、留得住、干得好”的西部急需人才；過程協(xié)同性，即打破東西部高校、科研院所、龍頭企業(yè)及地方政府之間的壁壘，構(gòu)建“東部理論前沿與創(chuàng)新平臺+西部產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場與特色資源”深度融合的協(xié)同培養(yǎng)共同體；育人立體性，即不僅傳授知識、訓(xùn)練科研，更注重在真實(shí)復(fù)雜的西部產(chǎn)業(yè)與生態(tài)場景中，錘煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、吃苦精神、社會責(zé)任感以及跨文化、跨地域工作能力；效應(yīng)長效性，即追求通過人才培養(yǎng)的“造血”功能，為西部相關(guān)地區(qū)帶去看得見的技術(shù)、留得下的人才、可持續(xù)的機(jī)制，形成“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”三鏈融合的育人閉環(huán)，推動人才供給從“被動適配”向“主動引領(lǐng)”躍遷。

　　構(gòu)建協(xié)同體系，創(chuàng)新“四維融合”培養(yǎng)新路徑。學(xué)院系統(tǒng)構(gòu)建了“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體、東西部多方聯(lián)動的協(xié)同培養(yǎng)體系，創(chuàng)新實(shí)踐了“四維融合”的培養(yǎng)路徑。

　　一是構(gòu)建“價(jià)值鑄魂、扎根育人”的思政引導(dǎo)機(jī)制。以思政教育與西部產(chǎn)業(yè)實(shí)踐深度融合為主線，通過價(jià)值觀引領(lǐng)與實(shí)踐淬煉，系統(tǒng)性培育學(xué)生扎根西部的使命感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。二是開發(fā)“適配西部、動態(tài)迭代”的課程內(nèi)容模塊。以西部鹽堿水養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)升級需求為導(dǎo)向，構(gòu)建動態(tài)化課程體系，實(shí)現(xiàn)知識供給與區(qū)域特色技術(shù)需求的精準(zhǔn)匹配。三是打造“東西協(xié)同、場景實(shí)戰(zhàn)”的實(shí)踐培養(yǎng)鏈條。貫通東西部產(chǎn)業(yè)資源，構(gòu)建“技術(shù)實(shí)訓(xùn)—場景驗(yàn)證—成果落地”的全鏈條實(shí)踐體系，強(qiáng)化學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下的技術(shù)應(yīng)用能力。四是建立“西題東解、研產(chǎn)貫通”的科研訓(xùn)練模式。以西部特殊養(yǎng)殖場景為科研靶點(diǎn)，通過跨學(xué)科協(xié)同與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動，培養(yǎng)學(xué)生面向產(chǎn)業(yè)真問題的創(chuàng)新能力。

　　踐行育人使命，收獲“多方共贏”實(shí)踐新成效。一是西部產(chǎn)業(yè)與科研獲得實(shí)效支撐。通過搭建東西部聯(lián)動的三階式實(shí)踐平臺，學(xué)院形成“1+2”分段協(xié)同機(jī)制，使學(xué)生前期夯實(shí)技術(shù)原理，后期深度參與西部產(chǎn)業(yè)攻關(guān)，提升了學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中的技術(shù)應(yīng)用能力，更為高等教育服務(wù)國家戰(zhàn)略提供了“東西互哺”的創(chuàng)新路徑。

　　二是學(xué)科內(nèi)涵與影響力同步拓展。學(xué)院建立校企聯(lián)合驅(qū)動的動態(tài)課程研發(fā)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科研成果向教學(xué)資源的快速轉(zhuǎn)化。通過校企共建課程研發(fā)工作組，將鹽堿水養(yǎng)殖等前沿技術(shù)案例轉(zhuǎn)化為模塊化教學(xué)內(nèi)容，形成“科研反哺教學(xué)—教學(xué)推動實(shí)踐—實(shí)踐驗(yàn)證科研”的閉環(huán)。

　　三是協(xié)同育人機(jī)制形成示范。學(xué)院突破傳統(tǒng)思政教育單向灌輸?shù)木窒?，?gòu)建了以西部產(chǎn)業(yè)實(shí)踐為載體的沉浸式價(jià)值觀培育體系。通過課程思政設(shè)計(jì)，將“大國‘三農(nóng)’”精神等轉(zhuǎn)化為思政靶點(diǎn)，并嵌入田間地頭的勞動實(shí)踐，推動學(xué)生從認(rèn)知認(rèn)同向行動扎根轉(zhuǎn)化。

　　（作者單位：寧波大學(xué)）

《中國教育報(bào)》2026年03月25日 第07版

作者：張樂 母昌考