產(chǎn)科教融合是職業(yè)本科踐行“教育科技人才一體化”戰(zhàn)略、落實(shí)“高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)”使命的關(guān)鍵所在。面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮，職業(yè)本科亟須破解長期以來存在的“產(chǎn)教融而不合、科教匯而不聚”的現(xiàn)實(shí)困境。答案，指向一個(gè)關(guān)鍵的樞紐——中試驗(yàn)證平臺(tái)。這個(gè)被視為連接實(shí)驗(yàn)室與產(chǎn)業(yè)化的樞紐載體，正以其獨(dú)特的價(jià)值，成為職業(yè)本科深化產(chǎn)科教融合、推動(dòng)教育模式變革的重要支點(diǎn)，為構(gòu)建以育人為主線、多方深度協(xié)同的新型融合范式提供了現(xiàn)實(shí)路徑。

　　驅(qū)動(dòng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接的“適配器”

　　中試驗(yàn)證平臺(tái)致力于解決科技創(chuàng)新成果從實(shí)驗(yàn)室走向產(chǎn)業(yè)化過程中遇到的技術(shù)可行性、工藝穩(wěn)定性、成本可控性及市場適應(yīng)性等關(guān)鍵問題，是支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)設(shè)施。對(duì)職業(yè)本科而言，中試驗(yàn)證平臺(tái)可成為專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)銜接的核心機(jī)制。

　　首先，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步更新。依托平臺(tái)，學(xué)校能夠?qū)崟r(shí)感知產(chǎn)業(yè)脈搏，及時(shí)獲取產(chǎn)業(yè)一線的技術(shù)動(dòng)態(tài)與人才需求，推動(dòng)課程體系從滯后于產(chǎn)業(yè)向同步于產(chǎn)業(yè)，甚至適度超前于產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿的“同頻共振”。

　　其次，支撐教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)的形成。通過平臺(tái)反饋的畢業(yè)生技術(shù)應(yīng)用能力、崗位適應(yīng)情況等真實(shí)數(shù)據(jù)，學(xué)校可構(gòu)建基于產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成“培養(yǎng)—輸出—反饋—優(yōu)化”的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。

　　最后，賦能專業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整。學(xué)校可借助平臺(tái)對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，科學(xué)論證新設(shè)專業(yè)的必要性與可行性，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行數(shù)字化、綠色化等方向的改造升級(jí)，使專業(yè)集群發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)相匹配，推動(dòng)職業(yè)本科完成從“跟隨培養(yǎng)”向“引領(lǐng)支撐”的范式轉(zhuǎn)變。

　　激活科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)融合的“試驗(yàn)田”

　　中試驗(yàn)證平臺(tái)構(gòu)筑了由前沿技術(shù)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的篩選與放大機(jī)制，是職業(yè)本科開展技術(shù)革新不可多得的天然“試驗(yàn)田”。

　　其一，引導(dǎo)科研選題聚焦產(chǎn)業(yè)真實(shí)問題。學(xué)校應(yīng)建立以中試需求為導(dǎo)向的科研立項(xiàng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師和研究團(tuán)隊(duì)圍繞平臺(tái)在驗(yàn)證過程中暴露出的具體技術(shù)瓶頸、工藝難題進(jìn)行攻關(guān)，使科研工作直接服務(wù)于解決產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，提升科研的實(shí)用價(jià)值與貢獻(xiàn)度。

　　其二，豐富科研成果的形態(tài)與價(jià)值。超越傳統(tǒng)的論文與專利導(dǎo)向，鼓勵(lì)師生在平臺(tái)實(shí)踐中形成可復(fù)制推廣的工藝方案、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品原型乃至創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推動(dòng)科研成果從“紙面”走向“地面”，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值、教育價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值的統(tǒng)一。

　　其三，深化與行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新協(xié)同。通過共建共享中試驗(yàn)證平臺(tái)，職業(yè)本科可與龍頭企業(yè)、專精特新企業(yè)建立更加緊密的創(chuàng)新共同體，共同承擔(dān)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，共享知識(shí)產(chǎn)權(quán)與轉(zhuǎn)化收益，使學(xué)校深度融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，成為支撐產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的重要力量。

　　承載“教學(xué)做創(chuàng)”一體化的“活教材”

　　中試驗(yàn)證平臺(tái)在持續(xù)運(yùn)行中不斷生成真實(shí)的項(xiàng)目案例、工藝流程、測試數(shù)據(jù)和問題解決方案，為職業(yè)本科課堂教學(xué)提供了真正意義上的“活教材”，這為職業(yè)本科系統(tǒng)構(gòu)建“教學(xué)做創(chuàng)”一體化的教育教學(xué)新范式提供了得天獨(dú)厚的資源。

　　在課程資源開發(fā)上，建立平臺(tái)資源教學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制。系統(tǒng)梳理和提煉平臺(tái)運(yùn)行中積累的技術(shù)訣竅、工程案例、失敗經(jīng)驗(yàn)等，將其開發(fā)成項(xiàng)目化教學(xué)模塊、案例庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等教學(xué)資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容始終保持與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連。

　　在教學(xué)方式變革上，全面推行基于平臺(tái)真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)。圍繞平臺(tái)承接的具體中試任務(wù)，設(shè)計(jì)貫穿多門課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷從需求分析、方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)施到測試驗(yàn)證的全過程，推動(dòng)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授—技能練習(xí)”向“問題驅(qū)動(dòng)—協(xié)同探索—方案驗(yàn)證”的深度項(xiàng)目式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

　　在評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新上，建立以實(shí)踐成果和能力表現(xiàn)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)考查學(xué)生在平臺(tái)項(xiàng)目實(shí)踐中的參與度、貢獻(xiàn)度以及解決復(fù)雜工程問題的能力，形成過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與產(chǎn)業(yè)評(píng)價(jià)相銜接的多元評(píng)價(jià)模式。

　　淬煉高端技術(shù)技能人才的“練兵場”

　　培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題、勝任技術(shù)革新和工藝優(yōu)化的高端技術(shù)技能人才，是職業(yè)本科的根本任務(wù)。中試驗(yàn)證平臺(tái)提供的真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境和綜合性項(xiàng)目任務(wù)，是錘煉學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新素養(yǎng)不可多得的“實(shí)戰(zhàn)練兵場”。

　　首要的是構(gòu)建基于平臺(tái)工作過程的實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞平臺(tái)典型的技術(shù)驗(yàn)證、工藝開發(fā)等工作流程，重構(gòu)專業(yè)實(shí)踐課程體系，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，推行“課程學(xué)習(xí)－平臺(tái)實(shí)踐－項(xiàng)目研發(fā)”相互嵌入的教學(xué)模式，讓學(xué)生早進(jìn)平臺(tái)、早接觸項(xiàng)目、早融入團(tuán)隊(duì)。

　　同時(shí)，要鍛造高水平的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立健全專業(yè)教師定期到平臺(tái)輪崗實(shí)踐的制度，大力引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，參與課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等全過程，建設(shè)校企混編、專兼結(jié)合的高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

　　此外，需營造浸潤式的產(chǎn)業(yè)文化與創(chuàng)新氛圍。讓學(xué)生在中試驗(yàn)證平臺(tái)的真實(shí)環(huán)境中，深刻感受嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工程精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)文化以及追求卓越的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同步提升。

　　中試驗(yàn)證平臺(tái)為職業(yè)本科突破產(chǎn)教融合表層化、科教結(jié)合松散化的困境提供了強(qiáng)有力的支點(diǎn)。職業(yè)本科院校應(yīng)主動(dòng)作為，將中試驗(yàn)證平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)行，深度融入專業(yè)建設(shè)、課程改革、科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的全過程，系統(tǒng)構(gòu)建a以平臺(tái)為樞紐、育人為主線、多元主體協(xié)同共生的產(chǎn)科教融合新生態(tài)，從而真正履行好培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代使命。

　?。ㄗ髡呦到鹑A職業(yè)技術(shù)大學(xué)副校長、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副主任）

《中國教育報(bào)》2026年03月24日 第05版

作者：陳夙