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做校長(zhǎng)最深的感觸是：一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，根子在課堂；課堂沒(méi)活力、沒(méi)實(shí)效，再忙都是瞎忙。

我們見(jiàn)過(guò)太多這樣的困境：教師埋頭苦教、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，課堂看似有序，實(shí)則效率低下；守著舊教法、抱著老經(jīng)驗(yàn)，越教越吃力、越抓越迷茫，教學(xué)提質(zhì)陷入僵局。

《周易》有言：窮則變，變則通，通則久。這正是破解課堂困局的核心智慧。教學(xué)走到瓶頸處，不變就是死路；唯有主動(dòng)求變、精準(zhǔn)施策，才能打通堵點(diǎn)、激活課堂。

而課改最怕空喊口號(hào)、搞花架子。對(duì)中小學(xué)校而言，最務(wù)實(shí)、最落地的變革抓手，就是牢牢盯住“有默寫(xiě)本、有錯(cuò)題本、有當(dāng)堂檢測(cè)、有狀態(tài)”這四個(gè)關(guān)鍵，把常規(guī)做精、把細(xì)節(jié)做實(shí)，課堂提質(zhì)自然水到渠成。

01

有默寫(xiě)本：

筑牢基礎(chǔ)，不搞“空中樓閣”

教學(xué)之基，在于基礎(chǔ)牢固；基礎(chǔ)不牢，一切拔高都是空談。不少學(xué)生成績(jī)滯后，并非難題攻克不了，而是字詞、公式、概念等核心基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)，學(xué)了就忘、記不扎實(shí)。

默寫(xiě)本，從來(lái)不是機(jī)械抄寫(xiě)的工具，而是夯實(shí)基礎(chǔ)的“第一關(guān)口”。語(yǔ)文的古詩(shī)文與核心字詞、英語(yǔ)的單詞句型、數(shù)理化的公式定理、文科的核心觀點(diǎn)，都要立足課堂，做到當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂默、當(dāng)堂清，讓知識(shí)入腦入心。

作為校長(zhǎng)，抓默寫(xiě)要抓“實(shí)效”：杜絕無(wú)效重復(fù)抄寫(xiě)，做到有布置、有批改、有反饋、有補(bǔ)測(cè)；共性問(wèn)題集中突破，個(gè)性問(wèn)題精準(zhǔn)幫扶，讓基礎(chǔ)知識(shí)不留盲區(qū)、不存漏洞，筑牢課堂提質(zhì)的根基。

語(yǔ)文的字詞、古詩(shī)文，英語(yǔ)的單詞、句型，數(shù)理化的公式、概念，文綜的核心觀點(diǎn)……都要通過(guò)當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂默、當(dāng)堂清，把知識(shí)釘進(jìn)腦子里。

校長(zhǎng)抓課堂，首先要抓默寫(xiě)的“精準(zhǔn)度”：不搞無(wú)效抄寫(xiě)，有布置、有批改、有反饋，共性問(wèn)題集中補(bǔ)，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)盯，讓基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)死角，這是提質(zhì)的第一步。

02

有錯(cuò)題本：

把錯(cuò)誤變成“提分寶藏”

題海戰(zhàn)術(shù)永遠(yuǎn)提不了質(zhì)，只會(huì)讓師生越陷越累。學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從來(lái)不是做對(duì)多少題，而是弄懂多少錯(cuò)題、規(guī)避多少失誤。錯(cuò)題不是學(xué)生的短板，而是教學(xué)的“金礦”。

一本高質(zhì)量的錯(cuò)題本，不是錯(cuò)題的簡(jiǎn)單堆砌，而是學(xué)生的專(zhuān)屬學(xué)習(xí)檔案：要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注錯(cuò)因、梳理思路、總結(jié)方法、歸納同類(lèi)題型，實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)一題、會(huì)一類(lèi)、通一片”。

學(xué)校要做好頂層引導(dǎo)：教師定期批閱復(fù)盤(pán)，透過(guò)錯(cuò)題找準(zhǔn)教學(xué)薄弱點(diǎn)，優(yōu)化授課節(jié)奏；常態(tài)化開(kāi)展錯(cuò)題分享、錯(cuò)題本評(píng)比，讓學(xué)生從被動(dòng)刷題轉(zhuǎn)向主動(dòng)反思，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

一本規(guī)范的錯(cuò)題本，不是簡(jiǎn)單抄題，而是要教會(huì)孩子：標(biāo)注錯(cuò)因、梳理思路、歸納題型、舉一反三。老師要定期批閱、復(fù)盤(pán)，透過(guò)錯(cuò)題找到教學(xué)漏洞，調(diào)整授課重點(diǎn)；學(xué)?？梢蚤_(kāi)展錯(cuò)題本評(píng)比、錯(cuò)題精講，讓孩子從“被動(dòng)刷題”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)反思”。

抓錯(cuò)題本，就是抓“減負(fù)提質(zhì)”，讓每一次錯(cuò)誤都成為進(jìn)步的階梯。

03

有當(dāng)堂檢測(cè)：

課堂效果，用數(shù)據(jù)說(shuō)話

課堂效果好不好，學(xué)生掌握沒(méi)掌握，不能靠主觀感受，必須用數(shù)據(jù)和事實(shí)說(shuō)話。當(dāng)堂檢測(cè)，就是課堂教學(xué)的“試金石”，也是閉環(huán)教學(xué)的最后一環(huán)。

每節(jié)課預(yù)留10—15分鐘，緊扣課時(shí)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)習(xí)題，摒棄偏題怪題，聚焦核心知識(shí)，做到即時(shí)完成、即時(shí)批改、即時(shí)反饋。對(duì)檢測(cè)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，利用碎片時(shí)間及時(shí)補(bǔ)弱，堅(jiān)決落實(shí)“堂堂清、日日清、周周清”，不讓問(wèn)題堆積、不讓學(xué)生掉隊(duì)。

抓好當(dāng)堂檢測(cè)，既能倒逼教師精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)施教，也能倒逼學(xué)生專(zhuān)注課堂、高效學(xué)習(xí)，徹底告別“課上一聽(tīng)就懂、課下一做就錯(cuò)”的低效困境。

每節(jié)課留10-15分鐘，緊扣本節(jié)課重難點(diǎn)，出幾道精選題，不搞偏題怪題，即時(shí)做、即時(shí)改、即時(shí)反饋。檢測(cè)不合格的孩子，課間、課后及時(shí)補(bǔ)，做到“堂堂清、日日清”，不讓問(wèn)題堆積。

當(dāng)堂檢測(cè)是閉環(huán)教學(xué)的關(guān)鍵，既能倒逼老師精準(zhǔn)備課、高效授課，也能倒逼學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)講、不敢走神，徹底告別“課上聽(tīng)、課下忘”的低效課堂。

04

有狀態(tài)：

課堂精氣神，決定教學(xué)成效

課堂的精氣神，決定教學(xué)的最終成效。再好的抓手，沒(méi)有良好的狀態(tài)做支撐，也難以落地見(jiàn)效。這里的“有狀態(tài)”，是師生同頻、雙向奔赴的課堂生態(tài)。

對(duì)教師而言，要摒棄敷衍應(yīng)付、照本宣科，以飽滿的熱情、靈動(dòng)的教法駕馭課堂，做課堂的組織者與引路人；對(duì)學(xué)生而言，要端正學(xué)風(fēng)、專(zhuān)注投入，杜絕走神懈怠、紀(jì)律松散，營(yíng)造比學(xué)趕超的濃厚氛圍。

學(xué)校要將課堂狀態(tài)納入常規(guī)督導(dǎo)，從嚴(yán)抓課堂常規(guī)入手，讓每一間教室都有朝氣、每一堂課都有活力，為高效教學(xué)保駕護(hù)航。

老師要滿懷熱情、靈活授課，不照本宣科、不敷衍了事；學(xué)生要端正坐姿、專(zhuān)注聽(tīng)講，不打瞌睡、不走神分心。學(xué)校要把課堂狀態(tài)納入常規(guī)巡查，營(yíng)造“比學(xué)趕超、全員投入”的氛圍，讓教室有朝氣、課堂有活力。

課堂改革，從來(lái)不是追新潮、搞形式，而是回歸教育本真、守住教學(xué)常規(guī)?！案F則變”是破局的勇氣，“變則通”是提質(zhì)的路徑，“四有”抓手是落地的保障。

做校長(zhǎng)，不必追求花哨的課改模式，把默寫(xiě)本、錯(cuò)題本、當(dāng)堂檢測(cè)、課堂狀態(tài)這四件事抓牢、抓常、抓細(xì)，久久為功，就能讓課堂回歸實(shí)效、讓教學(xué)回歸初心。

教育是慢功夫，質(zhì)量是硬指標(biāo)。唯有腳踏實(shí)地、深耕課堂，用實(shí)實(shí)在在的舉措，才能不負(fù)師生、不負(fù)家長(zhǎng)，辦出有溫度、有質(zhì)量的教育。

作為校長(zhǎng)，我們不必追求花哨的課改模式，把默寫(xiě)本、錯(cuò)題本、當(dāng)堂檢測(cè)、課堂狀態(tài)這四件事抓牢、抓常、抓細(xì)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，就能讓課堂回歸本質(zhì)、讓教學(xué)回歸實(shí)效。

教育是良心活，課堂是主陣地。少一些形式主義，多一些實(shí)干擔(dān)當(dāng)，用“四有”標(biāo)準(zhǔn)激活課堂，才能真正提升辦學(xué)質(zhì)量，不負(fù)家長(zhǎng)重托、不負(fù)學(xué)子時(shí)光。

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作者丨張永

編輯丨智庫(kù)君

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