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“學(xué)習(xí)是你們要我學(xué)的，又不是我要學(xué)的。”當(dāng)這句話從步入青春期的孩子口中說(shuō)出，許多家長(zhǎng)感到錯(cuò)愕與寒心。然而，這句看似對(duì)抗的言語(yǔ)，并非簡(jiǎn)單的叛逆或懶散，而是孩子邁向獨(dú)立思考、尋求自我負(fù)責(zé)的成長(zhǎng)信號(hào)。理解這句話背后的心理訴求，是家長(zhǎng)從焦慮轉(zhuǎn)向有效引導(dǎo)的關(guān)鍵一步。

學(xué)習(xí)背后的真正含義

初中階段，是孩子自我意識(shí)覺(jué)醒的關(guān)鍵期。他們開始追問(wèn)“我是誰(shuí)”以及“我能否為自己做主”。當(dāng)孩子抱怨學(xué)習(xí)是為父母而學(xué)時(shí)，其潛臺(tái)詞往往是：“在這件占據(jù)我大部分時(shí)間的事情上，我感受不到自己的存在和價(jià)值?！边@并非孩子拒絕成長(zhǎng)，而是他們以略顯生澀的方式，宣告自己渴望成為學(xué)習(xí)主體的意愿。

遺憾的是，家庭中一些常見的教養(yǎng)方式，可能在不經(jīng)意間削弱了孩子的這種主體感。當(dāng)學(xué)習(xí)被過(guò)度包辦，從作業(yè)順序到糾錯(cuò)改錯(cuò)，家長(zhǎng)的無(wú)微不至?xí)尯⒆赢a(chǎn)生“這是父母的任務(wù)”的錯(cuò)覺(jué)，從而心安理得地放棄思考與規(guī)劃。當(dāng)學(xué)習(xí)被頻繁地與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，考好了有獎(jiǎng)、進(jìn)步了有賞，知識(shí)本身的價(jià)值便被交換物所掩蓋，孩子的關(guān)注點(diǎn)從“我學(xué)到了什么”異化為“我能得到什么”。當(dāng)溝通的焦點(diǎn)始終鎖定在分?jǐn)?shù)結(jié)果上，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力、經(jīng)歷的挫敗便難以被看見，長(zhǎng)此以往，他們便容易因缺乏成就感而選擇退縮。

面對(duì)這一成長(zhǎng)中的典型沖突，家長(zhǎng)可以嘗試將對(duì)抗轉(zhuǎn)化為建設(shè)性的引導(dǎo)。核心在于，逐步將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給孩子。這意味著家長(zhǎng)要從臺(tái)前的“監(jiān)工”退居幕后的“支持者”，允許孩子自己規(guī)劃作業(yè)、承擔(dān)自然后果，在他們求助時(shí)給予方法上的點(diǎn)撥，而非直接給出答案。同時(shí)，用情感回應(yīng)替代物質(zhì)刺激。當(dāng)孩子取得進(jìn)步，一句“這次你是怎么做到的？”或“這個(gè)新方法你感覺(jué)如何？”遠(yuǎn)比一份獎(jiǎng)品更能觸動(dòng)內(nèi)心，因?yàn)樗隙撕⒆拥哪芰εc思考過(guò)程。更重要的是，嘗試在生活中為知識(shí)賦予意義。將數(shù)學(xué)用于家庭采購(gòu)的預(yù)算，用物理原理解釋生活中的現(xiàn)象，讓課本知識(shí)變得“有用”和“可感”，學(xué)習(xí)的意義感便會(huì)在不知不覺(jué)中生根發(fā)芽。

專家介紹

明晚（3月12日）19:35，山東省家庭教育志愿服務(wù)總隊(duì)宣講團(tuán)專家、威海高區(qū)祈頂山學(xué)校心理健康教師王曉明將結(jié)合真實(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，與家長(zhǎng)朋友們深入探討如何讀懂孩子“學(xué)習(xí)是為父母而學(xué)”背后的真實(shí)訴求!

課程收看指南

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智慧家長(zhǎng)課前測(cè)試

如果有一天，孩子放學(xué)回家后認(rèn)真地對(duì)您說(shuō)：“媽媽/爸爸，我不想學(xué)習(xí)了，我覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)什么意思，也不知道學(xué)這些有什么用。此時(shí)作為智慧家長(zhǎng)您會(huì)如何應(yīng)對(duì)呢？

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本文編輯：CHEN°

責(zé)任編輯：林美妮

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