據(jù)新京報(bào)報(bào)道，近日，教育部要求全面保障學(xué)生課間15分鐘休息與戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，堅(jiān)決糾正以“確保學(xué)生安全”為由而簡(jiǎn)單限制學(xué)生必要的課間休息和活動(dòng)的做法。

政策初衷清晰明確，可在部分校園，“課間不許跑、不許跳、不許大聲喧嘩”的潛規(guī)則或許在短期內(nèi)仍無(wú)法被真正打破，若政策只停留在紙面上，很可能這個(gè)潛規(guī)則還將長(zhǎng)期保留。

課間活動(dòng)時(shí)間本該充滿(mǎn)激情充滿(mǎn)歡笑，而現(xiàn)在卻只剩下無(wú)盡的安靜與沉悶，這很難不令人深思。

“課間圈養(yǎng)”的背后實(shí)際上隱含著普遍的安全焦慮與責(zé)任恐懼。老師害怕學(xué)生追逐打鬧發(fā)生意外，學(xué)校害怕承擔(dān)糾紛與問(wèn)責(zé)，干脆就用“靜止”換“安穩(wěn)”，用“安穩(wěn)”避“意外”。

這種管理方式雖然看似簡(jiǎn)單粗暴，卻大大犧牲了孩子們最寶貴的成長(zhǎng)空間，且背后還隱藏著更大的危害。長(zhǎng)時(shí)間的久坐、持續(xù)性的壓迫緊張不僅使中小學(xué)生近視肥胖的趨勢(shì)擴(kuò)大增長(zhǎng)，更使他們向外展露的精神面貌愈顯糟糕。教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞健全的人，而不是培養(yǎng)安靜聽(tīng)話(huà)、一心做題的學(xué)生。

除了害怕?lián)?zé)之外，“分?jǐn)?shù)至上”的思維也是擠占學(xué)生課間的重要原因。在部分老師和家長(zhǎng)眼里，課間多寫(xiě)一道題、多背一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比活動(dòng)身體更有用，更不浪費(fèi)時(shí)間。

但他們并不明白，事實(shí)上，勞逸結(jié)合是最樸素的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠帶來(lái)最大的學(xué)習(xí)效率，這一規(guī)律普遍適合大多數(shù)學(xué)生。適當(dāng)?shù)谋寂芘c放松，讓大腦在課堂學(xué)習(xí)后迅速恢復(fù)思考力，讓情緒在緊張的課堂氛圍后舒緩，促進(jìn)身體健康，保持長(zhǎng)效學(xué)習(xí)。只會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)休息的孩子，走不遠(yuǎn)；只重成績(jī)不重體質(zhì)的教育，也走不穩(wěn)。

在觀念上，家長(zhǎng)也要多些理解與包容，要明白成長(zhǎng)的過(guò)程中難免出現(xiàn)磕碰，過(guò)度保護(hù)反而剝奪了孩子適應(yīng)世界的能力與權(quán)利，缺乏能力的孩子不可能真正成長(zhǎng)。而對(duì)于天性不愛(ài)動(dòng)的孩子，這需要家長(zhǎng)和老師給予更多的關(guān)愛(ài)，讓安靜的孩子活潑起來(lái)，健康起來(lái)。同時(shí)，國(guó)家社會(huì)層面，還應(yīng)當(dāng)完善校園保險(xiǎn)以及糾紛處理機(jī)制，減輕學(xué)校層面的管理負(fù)擔(dān)。

我們不能一邊呼吁增強(qiáng)青少年體質(zhì)，一邊又把孩子關(guān)在教室里；不能一邊強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，一邊又把分?jǐn)?shù)當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)。真正的教育，只會(huì)讓孩子在該學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)，在該放松時(shí)放松，這才符合教育的本質(zhì)。

希望每一個(gè)孩子都能在陽(yáng)光下奔跑、在歡笑中成長(zhǎng)，獲得一段健康快樂(lè)的校園記憶。