最近我上了一節(jié)數(shù)學(xué)公開展示課。課后研討過程中，有位隔壁學(xué)校的教師建議我說：“課堂上有名學(xué)生支吾了一會兒沒能答出來，我覺得您可以再等30秒�！逼渌處煾胶驼f：“對！您還可以問學(xué)生‘你遇到了什么困難？講出來大家一起探討探討’，這樣學(xué)生們的參與度會更深�！边�有教師說：“我看見那個學(xué)生表情有些失落，可能是在公開課上沒能完美展示自己吧！”在場的教師們紛紛表示贊同。

　　我表面上不停地點頭，記好筆記，內(nèi)心卻有些不以為然。研討結(jié)束后，教務(wù)處的郭老師似乎看出了我的心思，微笑著指了指操場上的學(xué)生說：“等不等30秒這件事啊，可以去問問孩子們，他們最有發(fā)言權(quán)�！�

　　說來也巧，小軒正好從操場跑過來——他正是課堂上那名支吾著沒能答出問題的學(xué)生。

　　我喊住了他：“小軒，公開課上那個問題，你沒有立即回答上來，老師直接將答案告訴你了，你心里什么感受？”小軒語氣有些不自然，說：“嗯……我沒事，挺好的。”

　　可我看得出來，這孩子明明內(nèi)心很在乎。我摸了摸他的小腦袋，繼續(xù)追問：“如果當(dāng)時你把困難講出來，全班一起去探討，你覺得會不會更好？”

　　小軒抬頭看了我一眼，終于鼓足勇氣：“老師，其實我已經(jīng)想出答案了，只是語言沒組織好，我知道是‘除以一個不為0的數(shù)等于乘它的倒數(shù)’，可是這句話太繞口了。如果同學(xué)們幫我一起說，我肯定能完整說出來。”

　　小軒走后，我陷入了沉思——是啊，我為什么不肯再等30秒，給小軒這樣的孩子一個完整表達的機會呢？其實，他沒能完整表述出的那句話，正是本節(jié)課的核心重點。我相信，還有其他學(xué)生也不太能理解、掌握這個知識點。如果我們能通過師生的共同探討、反復(fù)講解，把這個知識搞清楚、講明白，這節(jié)課會不會變得更加生動充實？

　　再等30秒吧！不必?fù)?dān)心課堂進度會因此而慢下來。教育從不是趕進度、走流程，而是用心傾聽每一個學(xué)生的聲音。那30秒，等待的不只是一個答案，更是一個孩子鼓起勇氣表達的信心，是一群孩子互助探究的熱情，是課堂從“教師講”走向“學(xué)生學(xué)”的真正轉(zhuǎn)變。

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《中國教育報》2026年03月09日 第06版

作者：李亞鵬