校本課程是國家課程的重要補充，對于培養(yǎng)學生的家國情懷、樹立文化自信具有重要意義。山東省菏澤市被稱為“中國牡丹之都”，牡丹文化歷史悠久。山東省菏澤魯西新區(qū)陳集鎮(zhèn)八一小學以牡丹文化為依托，開發(fā)校本課程，充分發(fā)掘牡丹文化資源背后的豐富內(nèi)涵和教育價值，讓學生在學習過程中了解當?shù)匚幕厣煜ぜ亦l(xiāng)的風情和民俗，搭建起從“愛家鄉(xiāng)”到“愛祖國”的橋梁，使學生對家鄉(xiāng)的喜愛之情擴展為對祖國的熱愛。

　　最初，在將牡丹文化融入校本課程的過程中，學校遇到諸多困難。比如，牡丹文化的教育價值沒有得到充分重視，教師課程開發(fā)專業(yè)能力不足，牡丹文化與學科課程聯(lián)結不緊密，校本課程教學方式與評價方式單一，等等。為解決這一系列問題，學校在牡丹文化校本課程建設與實施過程中，采取了一系列創(chuàng)新舉措。

　　一是深挖牡丹文化內(nèi)涵，確定課程開發(fā)價值主線。菏澤作為“中國牡丹之都”，擁有上千年牡丹栽培史。牡丹文化已滲透到居民生活中，曹州牡丹園、古今園、冠宇牡丹園等主題園區(qū)錯落分布，非遺工坊、牡丹深加工企業(yè)等具象資源隨處可見。牡丹花朵碩大、色彩艷麗、姿態(tài)雍容，歷代詩詞、繪畫均以牡丹喻示尊貴與華美，成為中國人對美好生活向往的象征。今天，牡丹盛開的景象常被用來寓意國家繁榮、社會安定。牡丹文化融入黃河文化、紅色文化等，成為民族文化的一部分，象征著幸福、和平、昌盛。賞牡丹、繡牡丹等習俗已融入各地群眾文化生活。

　　學校鼓勵教師梳理牡丹文化資源，深刻理解其文化內(nèi)涵和育人價值，在此基礎上開發(fā)牡丹文化系列校本課程，使牡丹文化成為校本課程的價值主線。

　　二是強化專業(yè)培訓，提升教師牡丹文化課程開發(fā)能力。為了提升教師的課程開發(fā)能力，學校每年面向新入職教師開展牡丹文化通識培訓，邀請本地文史專家和園藝匠人開展專題講座，向新入職教師宣傳牡丹的文化典故、歷史淵源、生長習性等，夯實新入職教師的文化知識基礎。除了對新入職教師的培訓，每年學校還面向骨干教師開展課程融合實操培訓，幫助教師提升將牡丹文化與校本課程融合的能力。通過對具有不同教學經(jīng)驗的教師進行針對性的系統(tǒng)培訓，教師課程開發(fā)的意識與能力有所提高，牡丹文化融入校本課程的研究逐漸走向?qū)I(yè)化、科學化。

　　三是找準結合點，牡丹文化與學科課程深度融合。學校積極探索各學科課程與牡丹文化的契合點，將牡丹文化與學科課程相融合，針對不同年齡階段的學生特點，結合學科知識采取遞進式系統(tǒng)化設計。例如根據(jù)牡丹的外形特征，語文課程在作文習作訓練中，讓學生現(xiàn)場觀察牡丹花，學習有關景物描寫的方法，通過讀牡丹詩詞、頌牡丹、寫觀察日記等方式培養(yǎng)學生的語文寫作能力；科學課程根據(jù)牡丹的生長特點，為學生講解牡丹種植過程中的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學知識，了解牡丹的生長周期、所需環(huán)境；數(shù)學課程帶領學生走進牡丹種植場地，進行田間測量，講解周長和面積的計算等知識。學校還設計了勞動綜合實踐活動，組織學生實地參觀牡丹園，傾聽牡丹種植人員的講解，讓學生參與牡丹的種植和日常養(yǎng)護以及牡丹系列產(chǎn)品深加工的全過程，進而感悟勞動的價值與意義，并在此過程中生發(fā)鄉(xiāng)土情懷。

　　四是營造特色校園環(huán)境，形成牡丹文化浸潤育人氛圍。小學生接觸新鮮事物往往依靠感官進行，因此創(chuàng)設浸潤式的校園環(huán)境十分重要。學校在進行校園文化建設時充分融入牡丹文化元素，如在教學樓的走廊上張貼有關牡丹的繪畫作品，在校園里設置種植牡丹的花壇，并且購置了一些牡丹花的盆栽，每年牡丹花開的時候，學生在校園里就可以隨時近距離地欣賞牡丹花。學校還在教室內(nèi)設計了“牡丹讀書角”，學生可以在課余時間自由閱讀有關牡丹的書籍，了解優(yōu)秀的本土文化。學校成立了以弘揚牡丹文化為宗旨的社團，比如牡丹文學社、牡丹繪畫社等，定期舉辦牡丹文化節(jié)，開展與牡丹有關的詩詞朗誦、花藝展示等活動。這一系列富有深意的環(huán)境創(chuàng)設，為學生打造了可感知、可參與的校園文化氛圍，讓學生在耳濡目染中受到牡丹文化的熏陶。

　　五是創(chuàng)新評價方式，推動牡丹文化課程綜合育人。提高校本課程的質(zhì)量，關鍵是要克服隨意性和泛活動化，提高課程內(nèi)容及教學過程的規(guī)范性，而這一切，要靠科學、完善的評價體系作為保障和引導。同時，校本課程學習效果的評估、課程設計的進一步改進，也需要依賴評價反饋的信息。

　　學校對牡丹文化校本課程實施創(chuàng)新評價。首先，打破評價主體與形式單一的傳統(tǒng)模式，針對課程學習效果及學生素養(yǎng)提升情況，引入多元主體進行評價：學生采取自評與小組互評相結合的方式，教師則根據(jù)學生每項學習任務的完成情況進行評估，學校還邀請相關的牡丹文化研究專家進校園觀摩課堂，觀看學生成果展示，對課程建設提出改進意見。其次，改變過去單純注重結果性評價和依靠紙筆考試的評價方式，更加注重過程性評價。為此，學校專門為牡丹文化校本課程設計了學習評價量表，關注學生的知識應用、實踐與創(chuàng)新能力、團隊合作與溝通、語言表達與展示等多方面的素養(yǎng)提升情況，對學生進行綜合評價，充分發(fā)揮牡丹文化課程的綜合育人功能。

　�。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省菏澤魯西新區(qū)陳集鎮(zhèn)八一小學）

《中國教育報》2026年03月09日 第06版

作者：丁曉慧