當(dāng)葉片的脈絡(luò)在指尖留下生命的印記，昆蟲振翅的顫音在耳畔交織成森林的交響，一堂別開生面的科學(xué)實踐課，正在自然中悄然開始。

2025年11月，由自然資源部宣傳教育中心指導(dǎo)，福建省廣播影視集團(tuán)衛(wèi)視中心傾力打造、原創(chuàng)研發(fā)的探索科普類節(jié)目《自然公開課》在多平臺同步上線。節(jié)目創(chuàng)新地將課堂搬進(jìn)自然現(xiàn)場，特邀中國科學(xué)院動物學(xué)博士、中國科學(xué)探險協(xié)會秘書長陳睿擔(dān)任“班主任”，帶領(lǐng)四位熱愛自然、各有所長的孩子——植物學(xué)課代表“阿正”劉錫正（“阿正的綠色星球”植物科普博主）、昆蟲學(xué)小組長“阿嗚”黃煜恒（“阿嗚的昆蟲日記”昆蟲科普博主）、美術(shù)課代表“藻藻”鄒上上（“藻藻的小世界”繪畫科普博主）、昆蟲學(xué)課代表“好樣”倪皓洋（“好樣說蟲子”昆蟲科普博主），共同跨越云南的秘境雨林和高山草甸，開展一場以萬物為師的沉浸式學(xué)習(xí)。

《自然公開課》主海報

自然何以成為課堂？萬物怎樣啟迪心靈？《自然公開課》以真實的鏡頭，呈現(xiàn)它對教育本質(zhì)的深刻思考。

在這里，教室的圍墻消失于山川之間，知識不再只是一個抽象的定義或一條需要背誦的定理，它可以是一陣掠過皮膚的微風(fēng)，一聲無從預(yù)料的蟲鳴，一個在腐爛樹樁上悄然運轉(zhuǎn)的微型生態(tài)系統(tǒng)。孩子們可以通過親手觸摸、細(xì)致觀察、主動發(fā)問和協(xié)作實踐，在真實的自然場景中點燃興趣與熱情，建構(gòu)對世界的認(rèn)知與理解。

作為新時代探索式教育的一次生動實踐，《自然公開課》引人望向教育的另一種可能：當(dāng)我們將孩子交還給自然這個本真、生動的課堂，并輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與陪伴，教育將不再只是知識的單向傳遞，更是感知的喚醒、思維的拓展與觀念的重塑。

1

場景轉(zhuǎn)換：

當(dāng)自然成為第一課堂

這堂課的特別之處，在于它重新定義課堂的邊界。

《自然公開課》選擇將教學(xué)的現(xiàn)場遷移至大自然，源于節(jié)目組對教育的深刻洞察。當(dāng)下的教育正面臨關(guān)鍵的轉(zhuǎn)向：從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的灌輸模式，轉(zhuǎn)向激發(fā)想象力與創(chuàng)造力的探索模式。蘊藏著無窮智慧的廣闊自然，正是實踐這種“探索式教育”不可替代的場域。

因此，《自然公開課》將云南這座資源豐富的“生物王國”作為天然的課堂，讓教學(xué)自然而然地發(fā)生在多元而真實的自然場景中。在確保安全的前提下，節(jié)目鼓勵孩子們用手觸摸樹皮的粗糙與苔蘚的柔軟，用耳朵捕捉森林中蟲鳴鳥叫的韻律，在濕潤的泥土中打滾感知大地的呼吸。這些看似自由、野性甚至有些“不衛(wèi)生”的行為，正是對孩子們感知力的良性刺激，是與山川草木建立真實聯(lián)結(jié)的重要途徑。

自然（1）班全員和楊宗宗老師一起奔跑在哀牢山

在這種沉浸式的感知中，不同年齡、興趣各異的孩子都能在這片廣闊天地找到專屬于自己的純粹快樂：阿正為第一次親眼見到烏桕大蠶蛾幼蟲和野生真菌而雀躍不已；阿嗚在攀樹、滾泥中感受自然無拘無束的暢快；藻藻因在哀牢山云霧深處捕捉到綠杯菌的獨特色彩而感到興奮；好樣在凝神追蹤鼯鼠的過程中體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的驚喜。

自然（1）班在雨林里遇到毛杯菌

福建省廣播影視集團(tuán)衛(wèi)視中心副主任、《自然公開課》節(jié)目總策劃王麗明認(rèn)為，在與自然重連的過程中，孩子們得以從萬物中觀察和汲取不同的智慧，“自然在哪里，答案就在哪里，萬物是什么，老師就是什么”。

以節(jié)目第二期的“仿生初體驗”為例，從昆蟲的外形、結(jié)構(gòu)、花紋等細(xì)節(jié)中，孩子們逐漸揭開許多人類仿生科技背后的秘密：原來沫蟬若蟲分泌泡沫的原理，是泡沫洗手液泵頭的設(shè)計靈感；蠼螋翅膀精密的折疊結(jié)構(gòu)，為衛(wèi)星太陽能板的設(shè)計提供了藍(lán)圖；壁虎、螳螂等在光滑玻璃上卓越的攀爬能力，也啟發(fā)人類創(chuàng)造更多可能。

正如陳睿所言，自然界是人類靈感的發(fā)源地。音樂家從流水與蟲鳴中聽見最初的旋律，建筑師從蜂巢與鳥巢的結(jié)構(gòu)中領(lǐng)悟建構(gòu)的法則，人工智能專家從昆蟲的運動中獲取機器人設(shè)計的啟發(fā)……《自然公開課》試圖向觀眾傳遞的，正是這種回歸本真的教育理念：它并非旨在將每個孩子都培養(yǎng)成科學(xué)家，而是希望自然成為孩子的導(dǎo)師，讓他們在與萬物深切的接觸中，獲得無窮無盡的想象力和創(chuàng)造力。

陳曉東教授的課外課《仿生機器人小課堂》

2

范式創(chuàng)新：

從知識傳授到探索啟發(fā)的教學(xué)重塑

當(dāng)課堂的地點轉(zhuǎn)移，一個更深層的問題隨之浮現(xiàn)：教學(xué)的方式，是否也能像自然一樣生動、開放而充滿驚喜？《自然公開課》給出肯定的回答。通過一系列精心設(shè)計的情景與任務(wù)，節(jié)目讓孩子們在自然中觀察、追問與合作，生動地呈現(xiàn)探索式教育的教學(xué)路徑。

（一）點燃好奇，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生

如何讓孩子們主動走進(jìn)知識的世界？談及節(jié)目中的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)演組在與陳睿的思維碰撞中達(dá)成共識：第一要素就是讓孩子們能在自然當(dāng)中“玩”起來，“讓他們可以通過觀察，真正得出一些他們認(rèn)為的結(jié)論，這就是科學(xué)的第一步�！�

為此，《自然公開課》設(shè)計一系列有趣的挑戰(zhàn)和引人深思的提問。節(jié)目讓孩子們比賽“哪些昆蟲可以攀上光滑的玻璃”，追問“犀牛是I型還是E型人格”。這種“玩”與“學(xué)”的深度融合，讓所有孩子都能在好奇心的驅(qū)動下，主動研究自然這個宏大而復(fù)雜的課題。知識不再被灌輸，而是在解決問題的過程中被主動吸收、在滿足好奇的過程中被真正理解。

節(jié)目錄制中讓小嘉賓們思考“犀牛是I型還是E型人格”

西雙版納的“雨林生存課”正是這一理念的生動實踐。孩子們起初被“尋找10種可食用動植物”的任務(wù)所吸引，以探險家的姿態(tài)投入觀察，在尋覓過程中，他們偶然發(fā)現(xiàn)白蟻窩與雞?菌總是相伴而生，這進(jìn)一步引發(fā)孩子們的興趣。在引導(dǎo)中，他們慢慢理解白蟻與雞?菌之間綿延數(shù)百萬年的自然契約：白蟻培育菌圃，雞?菌分解木質(zhì)纖維素回饋營養(yǎng)，自然界復(fù)雜又深奧的共生關(guān)系與生態(tài)循環(huán)就這樣被逐步破解。

節(jié)目中關(guān)于雞?菌的現(xiàn)場講解

這一設(shè)計也與節(jié)目致力于打造的階梯式學(xué)習(xí)路徑相呼應(yīng)，讓孩子們在自然探索中依次經(jīng)歷三個層次的提升：一開始是對自然界的興趣的培養(yǎng)，接下來是對規(guī)律的掌握和認(rèn)知的提升，再往下是思維和創(chuàng)造力的提升。

（二）既敢于放手，也善于引導(dǎo)

探索式教育的核心在于鼓勵自主發(fā)現(xiàn)，但絕非讓孩子在未知中盲目摸索。

節(jié)目中最具代表性的一課，發(fā)生在哀牢山的探索中。面對“高處與低處的葉片孰大孰小”這一充滿懸念的問題，陳睿并未直接給出答案，而是放手讓孩子們自由猜想、分組收集樣本、親手測量記錄。然而，在藻藻因無法完美描繪復(fù)雜蕨類葉片的輪廓而感到焦慮崩潰時，陳睿又及時介入，巧妙地將個人難題轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊任務(wù)，邀請其他小伙伴一同幫忙固定、描繪、觀察葉片，最終找到問題的答案。

自然（1）班全員合力一起畫蕨類植物

這樣的引導(dǎo)智慧，還出現(xiàn)在追蹤西黑冠長臂猿的行動中。在數(shù)小時的雨中跋涉后，計劃中的成功觀察變成現(xiàn)實的遺憾，孩子們的失落顯而易見。然而，陳睿卻沒有用“下次再來”簡單安慰，而是坦誠分享野外工作的常態(tài)，野生動物攝影師顧瑩也講述了自己在可可西里耗時良久卻�？帐侄鴼w的經(jīng)歷。通過這樣適時的引導(dǎo)，導(dǎo)師們將原本失敗的追蹤，變成教會孩子們坦然面對挫折，享受探索過程的實踐課。

顧瑩和自然（1）班分享野外工作的真實常態(tài)

正是在這樣的“收”與“放”之間，《自然公開課》展現(xiàn)一種平衡的智慧：它既敢于將探索的主動權(quán)完全交給孩子，又懂得在他們最需要支持的瞬間，給予恰到好處的指引與托舉。

3

個性激發(fā)：

讓孩子成為彼此的“老師”

面對性格各異、天賦不同的孩子們，《自然公開課》展現(xiàn)一種面向未來的教育視野：教育的使命不是用同一把尺子衡量所有人，而是發(fā)現(xiàn)并點亮每一簇獨特的火焰，并讓這些火焰彼此靠近、相互溫暖。

節(jié)目通過精心設(shè)計的混齡協(xié)作，讓知識的流動打破年齡與經(jīng)驗的單向通道，讓教學(xué)在不同思維的碰撞中發(fā)生。15歲的好樣在同伴眼中是行走的“昆蟲百科”，但面對林間龐雜的植被時，他會毫不猶豫地俯下身，認(rèn)真地向5歲的阿正請教葉片的細(xì)微特征；阿嗚從藻藻的畫作中獲得靈感，也學(xué)會用線條與色彩記錄眼中的世界；阿正在與阿嗚的相處中，開始主動探索昆蟲世界；藻藻則從好樣那里，知曉如何用更科學(xué)的視角去歸類、辨析自然萬物。就連“班主任”陳睿，也在阿正用童稚語言“翻譯”蟲子詩的瞬間，被那份未經(jīng)雕琢的想象所觸動。

朱贏椿老師用蟲痕寫給自然（1）班成員們的信

這種跨越年齡、超越特長的互動，生動詮釋“萬物皆為老師，他人 亦是 老師”的教育理念 。

4

學(xué)科融合：

理性與感性的雙重啟蒙

引導(dǎo)孩子在真實的生命體驗中，實現(xiàn)認(rèn)知、審美與價值觀的同步生長，是《自然公開課》一以貫之的教育目標(biāo)。

王麗明介紹，《自然公開課》的內(nèi)容設(shè)計遵循著清晰的進(jìn)階邏輯，即從向自然學(xué)習(xí)生存，到了解自然運行的規(guī)律，最終走向?qū)ψ匀恢赖母兄c創(chuàng)造。這是一個從物質(zhì)到精神、由簡至豐的成長旅程。于是，節(jié)目致力于以各種生動的方式教會孩子們?nèi)绾味嗑S度地理解自然之美。在環(huán)球探險攝影師王恒的微距鏡頭下，孩子們用“藝術(shù)之眼”捕捉超越日常的視覺奇跡；中國人民大學(xué)的蔡丹君老師通過與孩子們共讀古詩，讓文學(xué)的雋永與眼前的自然生機悄然相通；南京師范大學(xué)朱贏椿老師則以《蟲子書》，引導(dǎo)孩子們將蟲子的痕跡視為自然的書法與繪畫，完成從自然觀察到藝術(shù)創(chuàng)造的思維躍遷。

王恒超微距鏡頭下的琉璃鬼天牛

更進(jìn)一步，節(jié)目深入對孩子們價值觀的塑造，它引導(dǎo)孩子們與自然真誠對話，理解萬物平等的生命觀，思考保護(hù)自然與文明存續(xù)的深刻聯(lián)系……

最好的教育往往發(fā)生在學(xué)科的交融之處，《自然公開課》以它的實踐表明：當(dāng)孩子們學(xué)會用科學(xué)認(rèn)識規(guī)律，用藝術(shù)感知美好，用人文理解意義，用倫理思考責(zé)任，他們獲得的便會是一顆完整而豐盈的心靈。

5

觀念重塑：

看見教育的新可能

鏡頭之外，《自然公開課》也在悄然回應(yīng)一個新的追問：究竟什么才是真正有益的教育？

陳睿的觀察點破許多家庭的共同困境：許多家長期望孩子快樂，卻并不清晰要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，傳統(tǒng)的路徑依賴使得快樂讓位于成績，而忽略了孩子的自我與角色的統(tǒng)一。

陳睿帶領(lǐng)自然（1）班在雨林里尋找需要進(jìn)行超微距拍攝的昆蟲

《自然公開課》以四位小嘉賓的真實狀態(tài)，為觀眾呈現(xiàn)教育與成長的另一種樣貌：5歲的阿正能辨識數(shù)百種植物特性，被網(wǎng)友驚嘆為“行走的植物圖譜”；6歲的阿嗚通過持續(xù)記錄昆蟲日記，練就了細(xì)致入微的觀察力；11歲的藻藻已出版?zhèn)�人科普繪本，筆下的自然充滿想象力；而15歲的好樣更是因發(fā)現(xiàn)并命名新物種“皓洋桂齊蛛”而驚艷全網(wǎng)。他們所展現(xiàn)的并非超前學(xué)習(xí)的“神童”光環(huán)，而是一種更本真持久的狀態(tài)：當(dāng)好奇心被精心呵護(hù)，熱愛自會引領(lǐng)一個孩子走向?qū)Ｗ⑴c深耕。

藻藻畫的自然（1）班隊員專屬“動物人格”圖

而這份好奇與熱愛，離不開父母的呵護(hù)。陳睿在節(jié)目中以“班主任”的角色，為家長進(jìn)行深入的示范：首要目標(biāo)是激發(fā)孩子對自然的好奇，其次是讓孩子在自然中真正“玩”起來，最終實現(xiàn)認(rèn)知、情感與創(chuàng)造力的多維啟發(fā)。

節(jié)目的深意或許正在于此， 它引導(dǎo)我們看見： 教育的核心目的，并非要培養(yǎng)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)件 ，而 是幫助每一個獨特的生命找到屬于他的成長節(jié)奏。

6

結(jié)語：

在萬物律動中，尋找教育的坐標(biāo)

《自然公開課》的意義，遠(yuǎn)不止于呈現(xiàn)云南的生態(tài)奇觀。它更像是一次逆流而上的溯源，映照教育最樸素也最本真的模樣：學(xué)習(xí)，可以在與萬物最深切的聯(lián)結(jié)中自然發(fā)生；成長，能夠在好奇心的引領(lǐng)下走向?qū)Ｗ⑴c豐盈。節(jié)目鼓勵我們打破思維的壁壘，讓教育回歸真實的生命場域，在理解萬物規(guī)律的過程中，引導(dǎo)孩子找到成長的內(nèi)在坐標(biāo)，從而向更深處扎根，往更高處生長。

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