灣區(qū)廣東教育研究院始終以開放視野探尋全球教育改革精髓，將借鑒的目光投向世界基礎(chǔ)教育的標(biāo)桿之地。2月5日，我們教育考察小組一行，正式踏上芬蘭這片享譽(yù)世界的基礎(chǔ)教育改革高地。

冬日的芬蘭，萬里冰封、白雪皚皚，天地間一片潔白如玉，純凈得不染一絲塵埃。而這片土地上的教育，亦如冬日雪景一般，讓我們真切感受到了純粹、溫暖與美好，直擊教育的本真。

考察期間，我向陪同的蘇威立那市前教育部長拋出了縈繞心中的疑問：芬蘭多年來在國際 PISA 測評中屢創(chuàng)佳績，穩(wěn)居世界前列，可當(dāng)?shù)貙W(xué)生卻從未背負(fù)過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，始終健康快樂、自在成長，這份教育成功的秘密究竟是什么？部長并未直接作答，而是將問題拋給了在場的校長們，而校長們的答案出奇一致：我們始終把學(xué)生的生命成長放在首位，關(guān)注每一位學(xué)生的個性發(fā)展，在我們看來，幸福是教育的目的，也是人生的目的。

這一質(zhì)樸而深刻的理念，在芬蘭國家基礎(chǔ)教育體系中得到了淋漓盡致的完美呈現(xiàn)。其課程架構(gòu)以環(huán)形圖案為核心設(shè)計，貼近學(xué)校的第一個圓圈，涵蓋六大核心內(nèi)容：體育活動與玩耍、主動學(xué)習(xí)、互動、實驗、學(xué)習(xí)社區(qū)、可持續(xù)的生活方式；最外圍則是四大關(guān)鍵領(lǐng)域：語言意識、各種語言的使用、文化多樣性、安全與良好的生存。

這便是芬蘭基礎(chǔ)教育的核心課程領(lǐng)域，它刻意淡化了傳統(tǒng)刻板的具體學(xué)科知識體系，轉(zhuǎn)而強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)與跨文化交流，將多元、包容、成長的理念融入教育肌理。重視閱讀，早已刻進(jìn)芬蘭的民族精神之中。教育部長還特意帶我們參觀了他任內(nèi)主持修建的圖書館，館內(nèi)特設(shè)了一片暖心區(qū)域：專為克服羞澀的兒童、排解孤獨的老人而設(shè)，讓他們對著經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的寵物朗讀。每當(dāng)孩子與老人輕聲讀書時，溫順的寵物便安靜地趴在腳邊傾聽，畫面溫柔又治愈，藏著芬蘭教育最細(xì)膩的人文關(guān)懷。

如今，現(xiàn)象式學(xué)習(xí)已然成為芬蘭教育改革的主流，尊重學(xué)生個性發(fā)展、銜接學(xué)校生活與社會實際、推行項目式與探究式學(xué)習(xí)，成為芬蘭教育最鮮明、最獨特的標(biāo)簽。

一路走來，我們愈發(fā)深刻地體會到，“幸福是教育的目的，也是人生的目的”，從來不是一句空洞的口號，而是融入芬蘭全社會每一個角落的信仰，這正是芬蘭教育真正的成功之道。

本文作者 陳健

廣東省人民政府督學(xué)顧問，華南師范大學(xué)客座教授，第九屆國家督學(xué)，廣東省教育廳首任主任督學(xué)，粵港澳大灣區(qū)校長行動聯(lián)盟總顧問。

主要著述：《邁向教育現(xiàn)代化》廣東教育書版社（參著）；《二十世紀(jì)世界教育史》湖南教育出版社（參譯）；《日本基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化追求》中外比較教育；《生本教育在基礎(chǔ)教育改革中的意義》人民教育；《英雄情節(jié)與孤獨意識一一梁啟超魯迅精神特征比較研究》廣東社會科學(xué)；《歷史人格范型的轉(zhuǎn)變一魯迅與佛學(xué)的關(guān)系》上海魯迅研究文集；《在歷史進(jìn)化的鏈條上一一魯迅小說研究》《魯迅研究》《茅盾小說的敘事方式》中國文學(xué)研究。