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《開(kāi)學(xué)了：如何喚醒孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力》

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01

兒子今年上小學(xué)四年級(jí)，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里排中下。

我想不明白，生活中活潑開(kāi)朗，又精又靈的孩子，怎么一到了學(xué)習(xí)上，就變得又呆又笨？

我也不要求兒子能成績(jī)多么優(yōu)異，出類(lèi)拔萃，給我臉上爭(zhēng)光。

但一個(gè)學(xué)生分內(nèi)的事情，應(yīng)該做好吧？

可兒子呢？不管是學(xué)習(xí)能力，還是態(tài)度，樣樣都沒(méi)眼看。

晚上放學(xué)回家，不是忘了帶課本，就是忘了卷子，用老師的話來(lái)說(shuō)：心太大了，心思根本就沒(méi)放在學(xué)習(xí)上。

逼到后來(lái)，被我狠狠收拾了幾回，這才長(zhǎng)了記性。

寫(xiě)作業(yè)的種種表現(xiàn)，更能把人活活氣死：

要么就拖拉磨蹭，坐那半天，也寫(xiě)不了一行字。 要么就是把簡(jiǎn)單的寫(xiě)完，不會(huì)的題直接空著，等著你給他講，或者告訴答案。

我嘴皮子都要磨破了：遇到難題，你先思考一下，昨天剛給你講過(guò)，怎么今天就忘了？

兒子目光渙散的坐在那，看似在聽(tīng)，但我感覺(jué)已經(jīng)跑神了。

你要說(shuō)他笨吧，也就算了，學(xué)習(xí)不行我也認(rèn)了。

可是在生活其他方面，兒子簡(jiǎn)直生龍活虎的不像話，聰明又機(jī)靈：

接他放學(xué)，他會(huì)主動(dòng)的幫我拎東西。 玩手機(jī)的時(shí)候，那個(gè)聚精會(huì)神，就沒(méi)有他玩不好的游戲。

有時(shí)候我在想，算了，由他去吧，就算成績(jī)墊底又如何，開(kāi)心快樂(lè)就好。

但用不了幾天，現(xiàn)實(shí)又會(huì)逼得我不得不焦慮著急。

兒子成績(jī)長(zhǎng)期不理想，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，老師找了我很多次，告訴我兒子上課缺乏求知欲，給他講過(guò)的題根本不往腦子里去，第二天就忘了。

也希望家長(zhǎng)要多上上心，不能把成績(jī)提升的希望全寄托在學(xué)校。否則到了高年級(jí)，會(huì)更加跟不上節(jié)奏....

我深知老師說(shuō)的都對(duì)，兒子現(xiàn)在已經(jīng)有了厭學(xué)情緒，繼續(xù)這樣下去，初中也是墊底學(xué)渣。

于是我開(kāi)始嚴(yán)加監(jiān)督，每晚全身心地盯著兒子學(xué)習(xí)：看著他寫(xiě)作業(yè)，給他講題，布置額外的強(qiáng)化訓(xùn)練.....

但幾周下來(lái)，兒子的問(wèn)題不僅沒(méi)有得到解決，反而越學(xué)越泄氣。

他更加抗拒學(xué)習(xí)，畏難心理嚴(yán)重，到了后來(lái)，情緒也頻繁崩潰。

被我罵了吼了之后，他經(jīng)常委屈大哭：

你就放棄我不行嗎？我根本就不是學(xué)習(xí)這塊料！ 我討厭學(xué)習(xí)，討厭你！

看著原本依賴我的兒子，一見(jiàn)到我恨不得繞道走，我的心也不是滋味。

無(wú)法放棄，又不知道該怎么辦，我真的想知道，到底怎樣幫助孩子，才能讓他從學(xué)渣的狀態(tài)中振作起來(lái)？

02

實(shí)際上，一個(gè)長(zhǎng)期成績(jī)落后、受挫畏難的孩子，最需要補(bǔ)的不是“知識(shí)”，而是“振作起來(lái)的那口氣兒”。

為什么很多時(shí)候，家長(zhǎng)越努力督促，孩子越逃避抗拒？講題不吸收思考，道理聽(tīng)不進(jìn)去。

好像所有的幫助，都發(fā)揮不了作用。

因?yàn)槲覀兏沐e(cuò)了順序——孩子真正害怕的，不是需要做的題，背的知識(shí)點(diǎn)，而是挫敗感。

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子成績(jī)差，態(tài)度不端正，是因?yàn)樗麄儭安粫?huì)”、“基礎(chǔ)薄弱”、“不投入”。

只要把題理解透了，單詞背了，該寫(xiě)的作業(yè)痛快寫(xiě)了，學(xué)習(xí)有什么難的？

但實(shí)際上，真正讓孩子學(xué)不動(dòng)的，逃避的，從來(lái)都不是知識(shí)本身，而是揮之不去的挫敗感。

也不是孩子真正學(xué)不會(huì)，而是他應(yīng)對(duì)不了“學(xué)習(xí)給他帶來(lái)的否定”。

因?yàn)樵诤⒆拥膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)的不是知識(shí)點(diǎn)本身，而是日積月累的壓力和負(fù)面情緒：

一想到作業(yè)，有那么多不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，還有父母的訓(xùn)斥責(zé)罵，心里只想逃； 在學(xué)校聽(tīng)老師夸獎(jiǎng)別的同學(xué)，進(jìn)步之星合影里總沒(méi)有自己； 反復(fù)錯(cuò)的題，被打紅叉的試卷，都在反復(fù)打擊孩子：你不行。 明明在心里無(wú)數(shù)次發(fā)誓要努力，可上課聽(tīng)不懂，跟不上的感覺(jué)太不好了。

這些痛苦，在孩子的世界里非常真實(shí)。

因?yàn)檎嬲碾y和痛苦，不在書(shū)本里，而在心里。

結(jié)果就是，家長(zhǎng)越著急，越用力，孩子越難受，越抗拒。

這種狀態(tài)下，讓孩子補(bǔ)再多基礎(chǔ)，做再多強(qiáng)化，孩子腦海里的念頭都是：我不行，我真的不行，太痛苦了。

他邁不出積極、自信的那一步。

我才終于意識(shí)到，為什么自己那么操心督促，兒子卻更加厭學(xué)的本質(zhì)。

因?yàn)槲液雎粤撕⒆有睦镌馐艿哪切┴?fù)面情緒——挫敗感、自卑感，還有被否定、被比較的痛苦。

一味在行動(dòng)上逼迫，只能讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)更加厭倦恐懼。

而想要讓孩子真正振作起來(lái)，有效投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，家長(zhǎng)應(yīng)該改變固有的教育思路，從解決“挫敗感”入手。

具體可以看看下面3個(gè)做法。

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《開(kāi)學(xué)了：如何喚醒孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力》

03

1、別急著系統(tǒng)全面地補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，只關(guān)注孩子“下次考試最可能考、最容易成功的點(diǎn)”

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)就像篩子一樣，哪哪都是漏洞。

而傳統(tǒng)的教育思路往往認(rèn)為，要從基礎(chǔ)一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)始補(bǔ)，補(bǔ)全了才能真正提升。

但系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)大工程，這會(huì)讓孩子看不到盡頭，一想到要補(bǔ)的內(nèi)容就心生退意，在努力的過(guò)程中也體驗(yàn)不到成就感。

缺乏即時(shí)、良性的反饋，孩子越學(xué)越?jīng)]信心，感到絕望，半途而廢是必然。

所以，想要化解孩子的挫敗感，激發(fā)他們的信心和動(dòng)力，真正有效的方法，是專(zhuān)注于下一次考試的知識(shí)點(diǎn)。

這是最容易讓孩子體驗(yàn)成功，獲得良好學(xué)習(xí)感受的方式。

家長(zhǎng)帶著孩子一起，直接鎖定下次考試最容易成功的關(guān)鍵點(diǎn)，比如：

語(yǔ)文默寫(xiě)最近學(xué)的生詞，記牢一種作文模板； 數(shù)學(xué)練熟3個(gè)題型； 英語(yǔ)記牢最近的單詞和選擇題。

當(dāng)孩子通過(guò)這個(gè)高效的竅門(mén)，體驗(yàn)到了貨真價(jià)實(shí)的進(jìn)步，他會(huì)自然而然的上癮，愿意主動(dòng)付出努力。

因?yàn)樽孕诺母杏X(jué)太好了，每一個(gè)差生，都渴望重復(fù)“我做到了”所帶來(lái)的真實(shí)勝利。

2、想方設(shè)法地每天都讓孩子體驗(yàn)一次“能戰(zhàn)勝的小關(guān)卡”

為什么那些學(xué)霸，能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)甚至享受學(xué)習(xí)？

因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，和后進(jìn)生完全不同。

完成作業(yè)，解出難題，考出高分，都帶給他們一種打怪通關(guān)的爽感，讓他們?cè)敢馔度敫嗑?，獲得下一次的成功體驗(yàn)。

對(duì)于厭學(xué)的孩子，家長(zhǎng)也要讓孩子每天都體驗(yàn)一次能戰(zhàn)勝的小關(guān)卡。

這叫“低門(mén)檻成功體驗(yàn)”，能有效提升孩子的動(dòng)力和好勝心。

引導(dǎo)孩子做那些：

會(huì)做、簡(jiǎn)單、做的出來(lái)、做完有成就感、當(dāng)天就能看到進(jìn)步的事情。

每天獲得的“小成功”多了，孩子的心氣就上來(lái)了，慢慢改變觀點(diǎn)，從“我不行”到“我能行”。

3、不審判孩子的過(guò)去，關(guān)注從現(xiàn)在開(kāi)始的進(jìn)步

一個(gè)孩子，從上學(xué)開(kāi)始的陌生、畏懼，一步步走到今天的厭學(xué)、畏難，中間夾雜了太多家長(zhǎng)的否定：

你就是不動(dòng)腦子、不用心。 你真是笨，學(xué)點(diǎn)東西這么費(fèi)勁。 我就知道你不行。

本身就對(duì)學(xué)習(xí)有畏懼，再加上父母的評(píng)判和否定，孩子也就漸漸泄了氣。

實(shí)際上，每一個(gè)長(zhǎng)期落后，甚至厭學(xué)、自暴自棄的孩子，內(nèi)心深處都渴望聽(tīng)到一句——以前的事情不重要，咱們從現(xiàn)在開(kāi)始。

這就需要家長(zhǎng)重復(fù)告訴孩子：今天你又進(jìn)步了一點(diǎn)。

可以是背課文比昨天流利了，或者拖延發(fā)呆的時(shí)間少了，甚至坐姿端正，寫(xiě)字認(rèn)真。

當(dāng)家長(zhǎng)用新的開(kāi)始，關(guān)注孩子每一天的努力和進(jìn)步，孩子的心就會(huì)在被包容的環(huán)境里，安定下來(lái)。

他的注意力，不再飄浮不定，準(zhǔn)備隨時(shí)應(yīng)對(duì)指責(zé)和評(píng)判，而是真正意識(shí)到：

原來(lái)只要我努力，就有新的機(jī)會(huì)。 我真的可以重新開(kāi)始。

我這樣做了之后，兒子好像被注入了能量，一天天專(zhuān)注認(rèn)真起來(lái)。

從每一天的小勝利中，他體驗(yàn)到了成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)力也在慢慢積累。

而我持續(xù)的鼓勵(lì)，也稀釋了他面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)的痛苦無(wú)助和挫敗感，慢慢從“我能做到”中獲得了自信。

兒子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率都有了很大提升，老師還給兒子頒發(fā)了一個(gè)“進(jìn)步之星”獎(jiǎng)狀。

看著老師發(fā)在班級(jí)群里的照片，兒子笑得發(fā)自內(nèi)心得開(kāi)心、自豪，我也感到了從未有過(guò)的輕松！

希望家有厭學(xué)孩子的家長(zhǎng)們，都能靜下心來(lái)，去關(guān)注孩子內(nèi)心的“挫敗感”。

他們不是不想學(xué)，不是學(xué)不會(huì)，而是不知道該怎樣戰(zhàn)勝那些恐懼和挫敗。

我們保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，運(yùn)用更科學(xué)的教育方式，才能給孩子真正有效的幫助！

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