近年來(lái)，一個(gè)日益凸顯的社會(huì)現(xiàn)象令人深思：無(wú)數(shù)家庭傾其所有，將子女的教育之路鋪陳至大學(xué)殿堂，視其為改變命運(yùn)的唯一通途。從小學(xué)到大學(xué)，時(shí)間、金錢、精力的持續(xù)投入，背后是“一考定終身”的殷切期望。然而，在高等教育普及化與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的雙重背景下，現(xiàn)實(shí)以一種近乎冷酷的方式，打破了這種教育幻象。
一方面，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已超60%，本科招生規(guī)模從2006年的約253萬(wàn)人增至2026年的約490萬(wàn)人，碩士研究生招生人數(shù)更在十年間實(shí)現(xiàn)規(guī)模倍增。學(xué)歷層級(jí)的整體抬升，使文憑的“信號(hào)”功能不可避免地被稀釋，“大學(xué)生泛濫成災(zāi)”已成客觀現(xiàn)實(shí)。另一方面，人工智能等新技術(shù)的快速迭代，正在重構(gòu)就業(yè)市場(chǎng)的需求結(jié)構(gòu)——大量過(guò)去依賴專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)性任務(wù)被自動(dòng)化取代，技術(shù)門檻顯著降低。于是，一個(gè)結(jié)構(gòu)性矛盾愈發(fā)突出：手握文憑者眾多，但真正能解決實(shí)際問(wèn)題、具備核心技能的人才卻寥寥無(wú)幾。
以考入清華、北大等頂尖學(xué)府的學(xué)子為例，入學(xué)之時(shí)，他們往往集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，媒體報(bào)道、社會(huì)贊譽(yù)接踵而至，仿佛人生巔峰已然在望。然而畢業(yè)季來(lái)臨，聚光燈驟然熄滅，他們與千萬(wàn)普通畢業(yè)生一樣，需要直面簡(jiǎn)歷投遞、面試競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。光環(huán)褪去后的真實(shí)處境，揭示了一個(gè)樸素真理：名校學(xué)歷從不是人生保障，更無(wú)法替代安身立命的本事。
這種巨大反差，折射出當(dāng)前教育理念中的深層困境。社會(huì)真正緊缺的，從來(lái)不是批量生產(chǎn)的學(xué)歷持有者，而是能夠推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的科技型人才、能夠解決一線問(wèn)題的實(shí)用性人才。以上海為例，僅集成電路產(chǎn)業(yè)就存在“10萬(wàn)量級(jí)的人才缺口”，這不僅是數(shù)量問(wèn)題，更是質(zhì)量與結(jié)構(gòu)的錯(cuò)配——高校部分教材內(nèi)容更新滯后，“10年前出版的占比超22%”，專業(yè)設(shè)置難以跟上產(chǎn)業(yè)對(duì)前沿技能的需求。類似地，在人工智能領(lǐng)域，算法工程師、AI訓(xùn)練師等核心崗位極度緊缺，而普通文員類崗位的薪資卻持續(xù)下降。市場(chǎng)正用真金白銀投票：越容易被替代，越不值錢；越有真本領(lǐng)，越受青睞。
更令人憂心的是，許多家庭在教育投入上陷入盲目：不惜耗盡積蓄押注“名校情結(jié)”，卻忽視了教育最核心的原則——因材施教，學(xué)以致用。孩子的稟賦各異：有人長(zhǎng)于思辨與學(xué)術(shù)探索，有人精于操作與實(shí)踐創(chuàng)新。若強(qiáng)行將所有孩子驅(qū)趕至同一條升學(xué)獨(dú)木橋，而不考量其適配度、不選擇契合其潛能的專業(yè)方向，最終可能導(dǎo)致家庭資源耗盡，孩子卻因缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，在就業(yè)市場(chǎng)中舉步維艱。
值得關(guān)注的是，越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始用行動(dòng)做出理性選擇。一方面，“考研熱”已持續(xù)降溫，2026年全國(guó)碩士研究生報(bào)名人數(shù)較2023年峰值累計(jì)下降超過(guò)131萬(wàn)。另一方面，“技術(shù)回爐”現(xiàn)象日益普遍——不少本科畢業(yè)生選擇回到職業(yè)院校接受技能培訓(xùn)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院甚至首次面向已取得本科學(xué)歷的學(xué)生開(kāi)放動(dòng)車組檢修技術(shù)等專業(yè)招生。青島、太原、徐州等地的技工院校也已陸續(xù)啟動(dòng)類似試點(diǎn)。與此同時(shí)，職業(yè)本科院校異軍突起，部分院校錄取分?jǐn)?shù)線比肩雙一流高校，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)物理類最高分達(dá)617分，超特控線83分。這些變化共同釋放出一個(gè)信號(hào)：以單一學(xué)歷為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)歷社會(huì)”正在松動(dòng)，能力本位時(shí)代已然來(lái)臨。
教育的根本，在于幫助個(gè)體獲得安身立命的能力。所謂興趣與理想的追求，理應(yīng)建立在生存能力穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上。沒(méi)有養(yǎng)活自己的本事，所謂的“熱愛(ài)”往往只是空中樓閣，難以抵御生活的風(fēng)雨。教育應(yīng)當(dāng)賦予孩子直面現(xiàn)實(shí)的底氣，而非虛幻的光環(huán)。
因此，我們亟需回歸教育本質(zhì)：因材施教，實(shí)用導(dǎo)向，能力為本。這意味著，家庭、學(xué)校與社會(huì)應(yīng)共同反思，不再以單一的名校升學(xué)率作為衡量成功的唯一標(biāo)尺，而是關(guān)注孩子的個(gè)體發(fā)展，幫助其掌握能立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的真實(shí)本領(lǐng)。讓教育先教會(huì)孩子“站立”，再引導(dǎo)其“奔跑”；先有生存之本，再談人生理想。這既是對(duì)家庭辛勤付出的切實(shí)負(fù)責(zé)，更是對(duì)孩子未來(lái)最深切的守護(hù)。
教育的光環(huán)，不應(yīng)遮蔽教育的真義。唯有扎根現(xiàn)實(shí)的土壤，才能培育出真正擁有遠(yuǎn)大理想且有能力實(shí)現(xiàn)它的下一代。