編者說

在高等教育普及化時(shí)代，高校的“特色”與“匹配”成為質(zhì)量關(guān)鍵。理想中，每所高校都應(yīng)成為獨(dú)特的育人信號(hào)，與學(xué)生特質(zhì)精準(zhǔn)對(duì)接。然而現(xiàn)實(shí)中，高校的特色往往難以被有效傳遞與識(shí)別。《追蹤學(xué)生成長：高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的探索與實(shí)踐》一書，系統(tǒng)探討了如何通過成長追蹤與質(zhì)量監(jiān)測，破解這一困境。本文節(jié)選書中相關(guān)內(nèi)容，小標(biāo)題為編輯自擬。

01

為何大學(xué)的“特色”沒能被學(xué)生看見

在理想的狀況下，大學(xué)類別、專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)鮮明特色，應(yīng)當(dāng)是獨(dú)特的“這一所”，而不是大同小異的一堆大學(xué)中的任何一所。學(xué)生則應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的特長與喜好選擇大學(xué)與專業(yè)。大學(xué)特色與學(xué)生特長完美匹配，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與學(xué)生利益的最大化，最終的受益者是我們的社會(huì)。

然而在現(xiàn)實(shí)中，姑且不論這樣的理想狀態(tài)是否存在或有幾分實(shí)現(xiàn)的可能，當(dāng)下的高校類別繁多，專業(yè)特色、培養(yǎng)特色等雖可以描述卻難以量化，更難以匹配。因此我們只能退而求其次，假設(shè)學(xué)生知道他們想要什么，他們對(duì)學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同度就成為我們衡量匹配度的一個(gè)近似值。但在學(xué)生與學(xué)校關(guān)系的天平上，學(xué)生是處于被動(dòng)一方的，所以學(xué)校對(duì)于自身辦學(xué)使命目標(biāo)、專業(yè)特色、教研優(yōu)勢、服務(wù)水準(zhǔn)等各方面信息的披露，決定了學(xué)生與學(xué)校之間匹配的可能性。所謂成果導(dǎo)向教育，學(xué)生首先必須知道學(xué)校可能產(chǎn)出的教育成果是什么，才有可能從中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向，尋求匹配。

02

學(xué)生只知“畢業(yè)”，不識(shí)“培養(yǎng)”

麥可思的學(xué)情研究為我們提供了一幅考生擇校行為的數(shù)字畫像。

圖3.1、圖3.2展示2019到2022四屆畢業(yè)生對(duì)于自己所上大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的了解度。圖中可見，雙一流、非雙一流兩種類型的高校學(xué)生似乎都對(duì)畢業(yè)要求相當(dāng)清楚（雙一流2019—2022屆：96%—97%；非雙一流2019—2022屆：95%—96%），換言之，他們知道為了能夠按時(shí)畢業(yè)他們需要完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此相比，他們對(duì)于自己所上大學(xué)、所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則知之較少（雙一流2019—2022屆：81%—84%；非雙一流2019—2022屆：83%—87%）。

我們隨機(jī)選取2021屆畢業(yè)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的了解度作進(jìn)一步分析。由表3.1可見，2021屆畢業(yè)生中，雙一流高校的學(xué)生盡管對(duì)畢業(yè)后進(jìn)入什么行業(yè)、應(yīng)具備哪些能力這兩個(gè)問題的了解略低于非雙一流高校的同屆畢業(yè)生（88%比91%），但最大的不確定性來自他們對(duì)于畢業(yè)3—5年后的職業(yè)成就和定位的了解，較之非雙一流學(xué)生低了12個(gè)百分點(diǎn)（69%比81%）。雙一流與非雙一流兩類高校的學(xué)生對(duì)于自己所選專業(yè)的了解度都跟培養(yǎng)目標(biāo)了解度一樣相對(duì)不足，很多學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位、行業(yè)知識(shí)以及畢業(yè)后的職業(yè)方向也不甚了了，但雙一流高校的學(xué)生對(duì)于這些基本問題的了解較之非雙一流高校的學(xué)生似乎更弱一點(diǎn)。

在此值得一提的是，20世紀(jì)90年代末以來，國家為優(yōu)化高等教育布局，適應(yīng)高等教育大眾化的需要，建立了一批地方普通高校。這些院校的基本特征包括：具有地方（行業(yè)）性特征的服務(wù)面向、以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)、與業(yè)界合作的人才培養(yǎng)模式、以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系、注重實(shí)踐的培養(yǎng)過程、多元化結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍、服務(wù)導(dǎo)向的管理理念和制度。據(jù)教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心2017年發(fā)布的《中國本科教育質(zhì)量報(bào)告》，截至2015年，新建本科院校有678所，占全國普通本科高校1219所1的55.6%。

這些新建本科的存在，給非雙一流院校帶來較為明顯的行業(yè)特征和職業(yè)傾向，他們的學(xué)生當(dāng)然也對(duì)其未來職業(yè)發(fā)展有較多了解和認(rèn)同。相比之下，雙一流本科專業(yè)的行業(yè)特征和職業(yè)傾向顯然不如非雙一流明顯，而且很多非職業(yè)性的專業(yè)，如人文與社會(huì)科學(xué)，在擇業(yè)上給了學(xué)生較大的空間和選擇自由。這其實(shí)不是一件壞事。雙一流高校是那些在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面具有卓越表現(xiàn)的高等教育機(jī)構(gòu)。這些高校在培養(yǎng)人才方面承擔(dān)著重要使命，不僅要為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，還要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、批判性思維和全球視野的領(lǐng)導(dǎo)者和思想家。換言之，雙一流高校在教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)責(zé)任感的提升等方面，都需要超越單純的職業(yè)導(dǎo)向，從而造就能夠適應(yīng)未來社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。因此，與非雙一流高校相比，雙一流高校學(xué)生表現(xiàn)出相對(duì)較弱的行業(yè)特征和職業(yè)傾向順理成章。

03

專業(yè)認(rèn)同缺失，教學(xué)事倍功半

職業(yè)認(rèn)同雖然有別于專業(yè)認(rèn)同，但兩者之間的相關(guān)度不言自明，特別是在一些應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域。因此，高校管理者需要關(guān)注的問題是，相當(dāng)一部分的高考生根據(jù)高考分?jǐn)?shù)而非個(gè)人興趣或特長選擇學(xué)校和專業(yè)，這樣的行為有可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響。以北京某高校在校生調(diào)查數(shù)據(jù)為例。問卷以一組陳述來模擬學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度：學(xué)習(xí)過程充滿樂趣、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)、如果重選專業(yè)仍會(huì)選擇本專業(yè)、愿意選擇本專業(yè)對(duì)口工作、對(duì)本專業(yè)未來有信心、關(guān)注相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)及個(gè)性符合本專業(yè)等，要求學(xué)生指出符合程度（1=非常不符合，4=非常符合）2。

由表3.2可見，A、B、C和D四個(gè)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度較高，而其余三個(gè)學(xué)院（E、F和G）則較低。無獨(dú)有偶，表3.3中顯示學(xué)習(xí)意愿3較低的恰好就是E、F和G這三所學(xué)院！假如我們認(rèn)為這純屬巧合，那么隨后的三個(gè)指標(biāo)——課前學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂學(xué)習(xí)積極性和課后學(xué)習(xí)自主性4——?jiǎng)t清楚地表明，E、F和G三所學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)上均低于A、B、C和D學(xué)院的學(xué)生。特別是專業(yè)認(rèn)同度最低的G學(xué)院學(xué)生，在有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的三個(gè)指標(biāo)上都叨陪末座。

究其原因，多數(shù)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度都和他們所選專業(yè)是否是第一志愿有較大關(guān)系（見表3.2）。而在學(xué)校方面，學(xué)生是否接受過培養(yǎng)方案解讀的比例也與他們專業(yè)認(rèn)同度的高低密切相關(guān)。雖然光憑這些數(shù)據(jù)難以鎖定現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，但變量之間的相關(guān)度還是顯而易見的：學(xué)生對(duì)于專業(yè)及其培養(yǎng)方案的了解→所選專業(yè)為第一志愿→專業(yè)認(rèn)同度→學(xué)習(xí)意愿→學(xué)習(xí)態(tài)度。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]根據(jù)教育部2025年發(fā)布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，本科院校達(dá)到1257所。

[2]專業(yè)認(rèn)同度基于在校生調(diào)查中學(xué)生對(duì)于專業(yè)認(rèn)同方面的七個(gè)陳述，分別為“覺得本專業(yè)學(xué)習(xí)過程充滿樂趣”“會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)”“如果重新選擇專業(yè)，仍會(huì)選擇本專業(yè)”“愿意選擇與本專業(yè)對(duì)口的工作”“對(duì)本專業(yè)的未來發(fā)展有信心”“經(jīng)常關(guān)注與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)熱點(diǎn)和前沿動(dòng)態(tài)”“個(gè)性特征適合在本專業(yè)學(xué)習(xí)”，評(píng)價(jià)結(jié)果分為“非常符合=4”“符合=3”“不符合=2”“非常不符合=1”“無法確定”。

[3]學(xué)習(xí)意愿調(diào)查包括三個(gè)陳述：“能夠從學(xué)習(xí)中獲得強(qiáng)烈的滿足感”“經(jīng)常有很多問題向老師提問”和“具有充足的學(xué)習(xí)興趣”。

[4]課前學(xué)習(xí)主動(dòng)性指“課前完成規(guī)定的閱讀和作業(yè)”“課前主動(dòng)梳理知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問題”，課堂學(xué)習(xí)積極性指“能跟上老師的講解進(jìn)度”“專心上課”“主動(dòng)提問或參與討論”，課后學(xué)習(xí)自主性指“合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間”“搜集/閱讀參考資料”“課后復(fù)習(xí)筆記”“借鑒他人學(xué)習(xí)方法”“制訂短期學(xué)習(xí)計(jì)劃”“延伸閱讀教師推薦的其他相關(guān)書目”。評(píng)價(jià)結(jié)果分為“總是”“經(jīng)常”“偶爾”“從不”，其中選擇“總是”和“經(jīng)?！睘橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)行為。

麥可思研究院：專注于高等教育的研究機(jī)構(gòu)。自成立以來連續(xù)17年撰寫出版“中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”（就業(yè)藍(lán)皮書），自2023年開始發(fā)布年度“中國—世界高等教育趨勢報(bào)告”。

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