編者按：

2025年11月29日，第十三屆南方教育年會在廣州召開。多位教育界“大咖”匯聚一堂，圍繞主題“全面提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量：新理念、新路徑、新舉措”展開多維度、深層次的探討與交流。接下來，小編帶您一起深讀專家的觀點(diǎn)精華。

在第十三屆南方教育年會上，深圳高級中學(xué)（集團(tuán)）（以下簡稱“深高”）黨委書記宋德意作主題發(fā)言《拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的深高課程實(shí)踐》。

深高依托集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢，錨定黨和國家重大戰(zhàn)略需求，積極開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)踐探索，建構(gòu)連貫可銜接、協(xié)同可聯(lián)動(dòng)的一體化培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)。

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強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

促進(jìn)課程體系的多元與融通

（一）中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，面臨三重困境

其一，培養(yǎng)體系上“貫而不通”；其二，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下學(xué)科割裂；其三，多場域探究的學(xué)習(xí)資源匱乏。

（二）深高“3F”拔尖人才貫通培養(yǎng)理念

小學(xué)到高中三段進(jìn)階成長模型：夯實(shí)（Found）自我，發(fā)現(xiàn)（Find）自我，實(shí)現(xiàn)（Fly）自我。

Found（夯實(shí)好奇心）：夯實(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)和求知欲望。

Find（激發(fā)想象力）：發(fā)現(xiàn)個(gè)性優(yōu)長，激發(fā)創(chuàng)新思維和想象潛能。

Fly（放飛探求欲）：放飛探索理想，在科學(xué)探索中實(shí)現(xiàn)自我突破。

（三）深高“三位一體，多元融通”的貫通培養(yǎng)課程體系

深高貫通培養(yǎng)課程群：基礎(chǔ)學(xué)科競賽課程，科技教育課程，跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程。

課程實(shí)施的三個(gè)“貫通”：內(nèi)容貫通，場景貫通，評價(jià)貫通。

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明確育人理念

強(qiáng)化人才培養(yǎng)的普育與共育

（一）面向人人的培養(yǎng)視野

深高摒棄以往聚焦少數(shù)精英的狹隘視野，面向全體學(xué)生。先給予學(xué)生創(chuàng)新的可能性，再追求拔尖的必然性。只有實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新人才的群體涌現(xiàn)，才會有拔尖人才“冒”出來的可能。

（二）普育與共育的課程通道

在小初高三個(gè)學(xué)段，學(xué)生均可根據(jù)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)學(xué)科競賽課程、科技教育課程、跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程中自主選擇，既可研修其一，深度鉆研、發(fā)展自身專長，也可兼修數(shù)類、博采眾長。

三類課程緊密協(xié)同，讓創(chuàng)新覆蓋全體學(xué)生，達(dá)成“共育”使命。

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聚焦培養(yǎng)目標(biāo)

加強(qiáng)課程內(nèi)容的銜接與貫通

深高聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，立足整體，分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)，循序漸進(jìn)。

小學(xué)階段，以啟蒙教育為主，重在呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心與求知欲，培養(yǎng)觀察、思考、追問與質(zhì)疑的習(xí)慣。

初中階段，強(qiáng)調(diào)在特定場域中與問題解決過程中，尋找和發(fā)現(xiàn)“新”的可能，培養(yǎng)學(xué)生改變世界的情懷、超越自我的勇氣。

高中階段，側(cè)重對特定領(lǐng)域內(nèi)問題的高度敏銳性和思維的獨(dú)特性，以及敢為人先的思維品質(zhì)與探究精神的培養(yǎng)。

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完善協(xié)同機(jī)制

推動(dòng)課程實(shí)施的一體與聯(lián)動(dòng)

1. 差異化學(xué)習(xí)框架

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，各學(xué)段探索采用不同的學(xué)習(xí)框架開展貫通教學(xué)。

2. 三大機(jī)制創(chuàng)新

一是教師雙向奔赴機(jī)制，二是學(xué)段銜接機(jī)制，三是校企協(xié)同機(jī)制。

3. 集團(tuán)教研制度

小初高“一體融合，三段聯(lián)動(dòng)”教研制度：六年級與初一、初三與高一跨學(xué)段聯(lián)合教研，跨校區(qū)聯(lián)合教研。

以項(xiàng)目為載體對一體化貫通項(xiàng)目進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)。

4. 多元評價(jià)機(jī)制

改變“以考定評”狀況，突出形成性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)及評價(jià)的多元性，探索建立各學(xué)段一體化成長檔案，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多主體、廣泛性、協(xié)同性和貫通性。

隨著深高“三位一體，多元融通”拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)課程的持續(xù)深化和實(shí)施，人才培養(yǎng)初見成效。未來，學(xué)校將繼續(xù)優(yōu)化課程體系，豐富課程內(nèi)容和實(shí)施方式，構(gòu)建更加科學(xué)的“橫向打通、縱向貫通、協(xié)調(diào)有力”貫通培養(yǎng)課程體系，為拔尖創(chuàng)新人才“冒”出來提供更加適宜的土壤。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君