現(xiàn)在教育最大的挑戰(zhàn)，是讓孩子找到內(nèi)驅(qū)力和意義感。

——女同事說(shuō)

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“你跟現(xiàn)在的孩子說(shuō)‘好好學(xué)習(xí)，知識(shí)改變命運(yùn)’，他反問(wèn)你：‘我為什么要改變命運(yùn)？’”

在一席的演講現(xiàn)場(chǎng)，兒童心理專家陳默老師復(fù)述的孩子的一段話，讓全場(chǎng)都陷入了沉默。

而這背后，不是孩子的叛逆，而是一代人對(duì)上一代價(jià)值觀的徹底解構(gòu)。

曾幾何時(shí)，“考大學(xué)—好工作—改變命運(yùn)”是刻在不少中國(guó)家庭DNA里的成功公式?？扇缃瘢@個(gè)鏈條正在年輕人心中悄然斷裂。

時(shí)代早已翻篇，孩子的世界也早已不是我們熟悉的模樣。

1

“我不想

改變命運(yùn)”

“天天這樣搞有啥意思呢？”

初二男生辰辰的聲音帶著少年人特有的迷茫，透過(guò)媽媽的手機(jī)錄音傳到陳默老師的耳邊。這是辰辰媽媽特意留存的音頻，記錄了兒子和孩子爸爸的一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)。

錄音里，丈夫的語(yǔ)氣從耐心勸導(dǎo)逐漸變得暴躁：“好好學(xué)習(xí)是為了考個(gè)好大學(xué)，考到好大學(xué)就能有份好工作，有好工作才談得上有好日子過(guò)，知道吧？”

這是無(wú)數(shù)父母掛在嘴邊的 “人生公式”，是這代父母從父輩那里繼承來(lái)的生存經(jīng)驗(yàn)，直白、現(xiàn)實(shí)，并且曾被一次又一次地證明有效。

但辰辰的反問(wèn)讓這場(chǎng)說(shuō)教戛然而止：“那爸爸，什么樣的日子叫好日子？”

沒(méi)有過(guò)多思考，爸爸下意識(shí)地回答：“至少要有份薪資不錯(cuò)的工作吧。”

沒(méi)想到辰辰立刻反駁：“即便沒(méi)上所謂的好大學(xué)、甚至不讀書，也有很多工作可以做呀，也可以很好地養(yǎng)活自己啊?！?/p>

爸爸被噎得說(shuō)不出話，錄音在丈夫憤怒的一句 “你滾吧” 中結(jié)束。

這段對(duì)話像一面鏡子，照出了兩代人之間巨大的認(rèn)知鴻溝。

當(dāng)家長(zhǎng)用自己的人生經(jīng)驗(yàn)為孩子規(guī)劃道路，卻忘了這條道路的終點(diǎn)，早已不是孩子想要抵達(dá)的地方。

而當(dāng)外在的物質(zhì)目標(biāo)失去吸引力，“好好學(xué)習(xí)” 就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，自然難以激發(fā)孩子的動(dòng)力。

2

為什么外在激勵(lì)

失效了？

為什么考大學(xué)、找好工作的外在動(dòng)力會(huì)失效？核心原因在于：

父輩的奮斗史，是物質(zhì)從無(wú)到有的突圍；而Z世代一出生就站在了“有”的起點(diǎn)。

他們不缺衣食，不懼溫飽，自然也不再把“擁有更多”當(dāng)作人生的終極目標(biāo)。

上海某重點(diǎn)初中的班級(jí)調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)及 “最想通過(guò)學(xué)習(xí)獲得什么”，僅有12%的學(xué)生選擇 “更好的工作和收入”，而超過(guò)半數(shù)的孩子回答 “快樂(lè)”“有趣的知識(shí)” 或 “不知道”。

除此之外，互聯(lián)網(wǎng)的普及更讓孩子看到了人生的更多可能，這意味著世俗意義上的“單一成功標(biāo)準(zhǔn)”也在慢慢消解。

高中生阿哲成績(jī)優(yōu)異，高考時(shí)卻拒絕了父母推薦的“金融專業(yè)直通車”，執(zhí)意要學(xué)“非遺木作”。

媽媽急得掉眼淚：“我們辛辛苦苦供他讀書，就是想讓他找份體面的工作，他卻要去做 ‘木匠’！”

但孩子有自己的想法：“我在網(wǎng)上關(guān)注了好幾個(gè)木作博主，他們靠手藝不僅能養(yǎng)活自己，還能傳播傳統(tǒng)文化，活得特別精彩。為什么一定要考名校、進(jìn)大廠才算成功？”

這代孩子成長(zhǎng)時(shí)，獲取信息的渠道不再局限于課本和父母的言傳身教，他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上看到了各種各樣的人生。

更重要的是，他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)看到了太多“努力卻未必成功”的案例：有人熬夜加班卻被裁員，有人拼命考研卻找不到理想工作，有人為了 “成功”犧牲了健康和快樂(lè)......

這些信息讓他們開始反思,為了一個(gè)不確定的未來(lái)，付出這么大的代價(jià)，值得嗎？

就像一位高中生說(shuō)的那樣：“世界那么大，我不想去搶那一塊最小的蛋糕。”

陳默老師的一句話更精準(zhǔn)概括了這種變化：“因?yàn)閺男〗佑|互聯(lián)網(wǎng)，現(xiàn)在的孩子很強(qiáng)烈地要做自己。

我們這一代人臨死前都沒(méi)搞清楚自己是誰(shuí)，我們現(xiàn)在的孩子來(lái)到世界上，很小就搞清楚自己是誰(shuí)了?！?/strong>

他們不再愿意被父母的期望、社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)綁架，而是更關(guān)注“自己是否快樂(lè)”“自己是否喜歡”。

他們要的不是“成為別人眼中的成功者”，而是“成為自己想成為的人”。

不是放棄努力，而是拒絕被單一的成功標(biāo)準(zhǔn)綁架。

3

當(dāng)外在動(dòng)力逐漸失效

內(nèi)在動(dòng)力如何點(diǎn)燃？

而想清楚自己想做什么的，并不是多數(shù)，或者需要經(jīng)歷一段迷茫的過(guò)程。

你可能和我一樣，見(jiàn)過(guò)太多迷茫的孩子——成績(jī)尚可，但眼神空洞；能完成作業(yè)，卻從不追問(wèn)“為什么”。

他們像一臺(tái)精準(zhǔn)運(yùn)行的機(jī)器，唯獨(dú)缺少了那顆驅(qū)動(dòng)自己的引擎。

陳默老師說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子，不是沒(méi)有動(dòng)力，而是缺少‘內(nèi)在動(dòng)力’——那種源于好奇心、源于熱愛(ài)、源于自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力?！?/strong>

北京某小學(xué)的班主任李老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象：班里的孩子大多是“任務(wù)型學(xué)習(xí)者”。

“布置的作業(yè)能按時(shí)完成，但只要沒(méi)有明確要求，就絕不會(huì)主動(dòng)多學(xué)一點(diǎn)?！?/strong>

學(xué)校的教育模式也多是應(yīng)試導(dǎo)向：刷題、考試、排名，用分?jǐn)?shù)衡量一切，卻很少關(guān)注孩子的興趣和好奇心。

我們忙著給孩子鋪路，告訴他們 “該走哪條路”，卻忘了問(wèn)他們 “想走哪條路”。

久而久之，孩子當(dāng)然不知道自己為什么要學(xué)習(xí)，只是機(jī)械地完成父母和老師布置的任務(wù)。一旦沒(méi)有了外部的獎(jiǎng)勵(lì)和壓力，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就蕩然無(wú)存。

這個(gè)時(shí)候，培養(yǎng)孩子的內(nèi)在動(dòng)力就很重要，陳默老師分享過(guò)一個(gè)例子。

一個(gè)高中生小伙子吃完飯，安靜地坐在沙發(fā)上看一本《量子物理導(dǎo)論》，她好奇地問(wèn)：“你為什么讀這個(gè)？”

男孩抬起頭，眼睛發(fā)亮：“為了向真理趨近。我在疑惑，宇宙的存在一定有意義，意識(shí)生命的存在也一定有意義。我選了物理學(xué)這條路，愿意窮盡一生去探索?！?/p>

那一刻，陳老師看到了真正的內(nèi)驅(qū)力——不是為名利，不是為比較，而是源于對(duì)世界最本真的好奇。

而這種動(dòng)力，不會(huì)因?yàn)橥庠诃h(huán)境的變化而消失，也不會(huì)因?yàn)橛龅嚼щy而退縮，因?yàn)樗从凇白鲎约骸钡谋灸埽从趯?duì)“興趣”的探索。而這，正是很多孩子所缺失的。

所以回到開頭那個(gè)問(wèn)題，或許，我們?cè)撝匦吕斫狻案淖兠\(yùn)”這句話。

對(duì)父母輩而言，“改變命運(yùn)”可能意味著從農(nóng)村到城市，從底層到中產(chǎn)。

但對(duì)今天的孩子來(lái)說(shuō)，他們不需要“改變”，他們需要被“看見(jiàn)”——看見(jiàn)他們的獨(dú)特性，尊重他們的節(jié)奏，支持他們探索屬于自己的意義。

對(duì)ta們來(lái)說(shuō)，“命運(yùn)”早已不是階層躍遷的單行道，而是自我實(shí)現(xiàn)的可能。

無(wú)論ta將來(lái)是做什么，只要在做自己想做的事，并從中獲得尊嚴(yán)與喜悅，那就是最好的“命運(yùn)”。

參考資料：

[1]一席少年-你跟現(xiàn)在的孩子說(shuō)好好學(xué)習(xí)，知識(shí)改變命運(yùn)，他說(shuō)我為什么要改變命運(yùn)？| 陳默 一席少年第34位講者

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