作者：郭樂菱 來源：日本華僑報(bào)

說到座位，我很想就自己所了解的的海外校園、課堂的做法分享一下。

美國中小學(xué)的座位排布極具靈活性，無固定模式是最大特點(diǎn)——可根據(jù)課堂活動(dòng)隨時(shí)拼成小組、圓環(huán)、面對(duì)面的雙人組，甚至允許學(xué)生在不影響他人的前提下，選擇自己喜歡的位置就坐，包括教室角落的單人座。這種排布，完全服務(wù)于美國的“探究式教學(xué)”理念：課堂很少有老師單向講授的環(huán)節(jié)，多以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題探究、小組辯論為主。

我曾看過一個(gè)紀(jì)錄片，講述的是主持人去探訪美國高中時(shí)，對(duì)美國教育理念對(duì)思考。當(dāng)時(shí)他在某高中的歷史課上，學(xué)生被分成不同小組，分別代表不同立場(chǎng)研究某一歷史事件，前一小時(shí)負(fù)責(zé)搜查大量資料來梳理事件經(jīng)過，課桌拼成面對(duì)面的小組形式，方便組員交流討論、分工合作；后一小時(shí)，同學(xué)們依次發(fā)言，表達(dá)自己的立場(chǎng)。在科學(xué)課上，課桌會(huì)圍繞實(shí)驗(yàn)臺(tái)排布，學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)，老師則游走在各小組之間，提供指導(dǎo)幫助而非直接給出答案。這種模式下，學(xué)生是主體，座位的自由性讓他們更易主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，但也對(duì)學(xué)生的自律性提出了更高要求。

英國中小學(xué)的座位排布，介于國內(nèi)的規(guī)整與美國的自由之間，既注重課堂秩序，也重視協(xié)作學(xué)習(xí)。小學(xué)階段多以小組為單位，課桌拼成4-6人的方形，小組成員相對(duì)固定，便于老師組織課堂活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力；初中及以上階段，會(huì)根據(jù)課程類型調(diào)整：理論課時(shí)，座位多排成縱向隊(duì)列，保障老師講授的效率；實(shí)踐課、研討課時(shí)，則調(diào)整為小組形式。

更具特色的是，英國的座位排布會(huì)體現(xiàn)“分層教學(xué)”理念——老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將不同水平的學(xué)生分配到不同小組，甚至調(diào)整座位間距，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更靠近老師，便于及時(shí)獲得指導(dǎo)，而學(xué)有余力的學(xué)生則可以在小組中承擔(dān)更多探究任務(wù)。教學(xué)方式上，英國課堂兼顧知識(shí)講授與自主探究，老師會(huì)先搭建基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)框架，再引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、查閱資料、展示匯報(bào)等方式深化理解，既保障了知識(shí)的系統(tǒng)性，也給了學(xué)生自主成長(zhǎng)的空間。

日本、韓國的中小學(xué)教育，深受集體主義文化影響，觀看韓劇日劇時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們的座位是單人單座，座位排布多以規(guī)整的縱向隊(duì)列為主，學(xué)生的座位相對(duì)固定。上課期間，學(xué)生在發(fā)言前需舉手示意，座位的規(guī)整性也強(qiáng)化了集體意識(shí)。但與國內(nèi)不同的是，兩國的課堂雖以老師講授為基礎(chǔ)，卻極度重視小組協(xié)作，座位排布會(huì)預(yù)留出小組交流的空間。

比如，日本中小學(xué)的課桌雖排成隊(duì)列，但同桌和前后桌會(huì)組成固定的學(xué)習(xí)小組，課堂上會(huì)頻繁開展小組互助學(xué)習(xí)，比如互相檢查作業(yè)、討論難題，老師會(huì)要求小組內(nèi)成員互幫互助，共同進(jìn)步；韓國的課堂也類似，單人單組，座位規(guī)整且固定，小組活動(dòng)多以相鄰座位為單位展開，教學(xué)方式上兼顧知識(shí)積累與集體協(xié)作，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

新加坡和北歐（瑞典、挪威、芬蘭等）國家的座位與教學(xué)方式，更凸顯“個(gè)性化”與“平等教育”的理念，差異也較為明顯。新加坡作為亞洲教育強(qiáng)國，兼顧東方的知識(shí)積累與西方的自主探究，座位排布靈活多變——小學(xué)階段多以小組為單位，培養(yǎng)協(xié)作能力；中學(xué)階段則根據(jù)課程需求調(diào)整，理論課時(shí)注重規(guī)整，實(shí)踐課時(shí)注重協(xié)作，教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“因材施教”，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，座位的排布也會(huì)貼合這種個(gè)性化需求，比如讓興趣相同的學(xué)生組成小組，開展主題探究。

北歐國家的課堂，則是“平等教育”與“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的典范，座位排布幾乎沒有固定模式，完全以學(xué)生的需求為核心——學(xué)生可以自由選擇和誰同桌、坐在哪里，甚至可以選擇站立學(xué)習(xí)、趴在桌上學(xué)習(xí)（只要不影響他人）。教學(xué)方式上，北歐課堂徹底打破了“老師主導(dǎo)”的模式，多以自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，老師的角色是“引導(dǎo)者”而非“講授者”。比如，在芬蘭的小學(xué)課堂上，沒有固定的課程表，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，課桌會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，隨意組合成單人座、雙人座、小組座，老師則會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，尊重每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)奏。

國家不同國情不同，學(xué)校內(nèi)對(duì)座位的安排也是各有不同，細(xì)細(xì)思量，其中都有耐人尋味的內(nèi)涵。座位擺放及安排，就是一面鏡子，讓你我借這些跨文化差異透視許許多多……