一直以來(lái)，校長(zhǎng)的職位都伴隨著巨大的壓力。他們需要在滿足學(xué)生、教職員工和社區(qū)需求之間不斷周旋，維持微妙的平衡。

研究表明，他們的角色正變得愈發(fā)艱難，甚至由于壓力的劇增而變得難以為繼。

一項(xiàng)針對(duì)澳大利亞各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的調(diào)查中，50%的受訪者表示自己曾遭受過(guò)肢體暴力。

同一項(xiàng)調(diào)查還顯示，針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的肢體暴力事件激增了81.6%。

在我們的最新報(bào)告中，我們深入調(diào)查了澳大利亞學(xué)校中的暴力現(xiàn)象，探討了其對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生的沖擊，以及這一職位所面臨的情感消耗。

這是我們一項(xiàng)為期四年的宏大項(xiàng)目的一部分，旨在研究如何更好地幫助校長(zhǎng)們應(yīng)對(duì)其復(fù)雜的角色挑戰(zhàn)。

我們邀請(qǐng)了澳大利亞公立學(xué)校的校長(zhǎng)們，就他們學(xué)校發(fā)生的“危機(jī)事件”（即突發(fā)的、情緒化的且往往具有創(chuàng)傷性的事件）提供簡(jiǎn)短的匿名證詞。

我們通過(guò)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)通訊、教師工會(huì)通訊和社交媒體招募了參與者。

這項(xiàng)研究的一個(gè)核心目標(biāo)，是為校長(zhǎng)們提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們用自己的語(yǔ)言，通過(guò)自己的視角，講述工作中涉及情緒管理的種種切身經(jīng)歷。

最終，我們收到了來(lái)自小學(xué)和高中的256位校長(zhǎng)提供的298份證詞，形式涵蓋了書面敘述和口頭陳述。

這些證詞揭示了一個(gè)令人不安的事實(shí)：暴力——無(wú)論是普遍存在于學(xué)校社區(qū)的暴力，還是專門針對(duì)校長(zhǎng)的暴力——已經(jīng)變得例行公事化。

正如一位校長(zhǎng)所描述的那樣，“對(duì)我來(lái)說(shuō)，這只是學(xué)校里又一個(gè)平常的日子?！?/p>

一位在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的男教師告訴我們：“有一天，一名新來(lái)的學(xué)生對(duì)我施暴，我在同一天內(nèi)遭到了數(shù)次襲擊?！?/p>

其他人則描述了被學(xué)生毆打和咬傷的經(jīng)歷。

在我們研究的受訪者中，超過(guò)半數(shù)（65%）描述了涉及肢體暴力、暴力威脅、基于性別的暴力、性騷擾或性虐待的危機(jī)事件，這些行為的目標(biāo)直指校長(zhǎng)或?qū)W校內(nèi)的其他人。

校長(zhǎng)們不僅面臨來(lái)自學(xué)生的威脅，還承受著來(lái)自家長(zhǎng)和社區(qū)成員的壓力。

近三分之一（29%）的受訪者描述了涉及家長(zhǎng)不當(dāng)行為的危機(jī)事件。

例如，一位鄉(xiāng)村小學(xué)的女教師描述了一位家長(zhǎng)在她孩子因打人被停課后，如何對(duì)她進(jìn)行騷擾。

這種程度的暴力不可避免地?fù)p害了學(xué)校校長(zhǎng)的心理健康，也削弱了他們?cè)谶@個(gè)高要求崗位上堅(jiān)持下去的能力。

那位車牌被曝光到網(wǎng)上的校長(zhǎng)告訴我們，她變得極度恐懼，整夜失眠。

“我很焦慮，不敢在社區(qū)里露面，生怕有人會(huì)襲擊我?！?/strong>

另一位校長(zhǎng)在應(yīng)對(duì)了咄咄逼人并發(fā)出威脅的家長(zhǎng)后，產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理陰影。

“我做了一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的噩夢(mèng)，夢(mèng)見自己頭部中彈?！?/p>

還有校長(zhǎng)描述說(shuō)，他們?cè)陂_車時(shí)會(huì)變得異常警惕，時(shí)刻檢查自己是否被某些家長(zhǎng)跟蹤。

我們的證詞也印證了其他研究的發(fā)現(xiàn)，即女性校長(zhǎng)更有可能成為學(xué)生或家長(zhǎng)攻擊的受害者。

這包括跟蹤和恐嚇，既有言語(yǔ)上的，也有肢體上的。

一位女校長(zhǎng)講述了一名男性社區(qū)成員對(duì)她說(shuō)的話，言辭中充滿了控制欲與威脅：

“照我說(shuō)的做。我擁有你；整個(gè)鎮(zhèn)子都吃定你了。”

貫穿所有證詞的一個(gè)主要主題是：當(dāng)校長(zhǎng)在處理學(xué)校社區(qū)內(nèi)的暴力或創(chuàng)傷性事件時(shí)，缺乏來(lái)自系統(tǒng)的支持。

雖然他們?cè)谌χС纸搪殕T工、學(xué)生和家長(zhǎng)，卻沒(méi)有人來(lái)支持他們。

超過(guò)三分之一的校長(zhǎng)（34%）對(duì)所在的州或領(lǐng)地教育系統(tǒng)在危機(jī)事件后的反應(yīng)表示不滿和批評(píng)。

我們研究中的一位女校長(zhǎng)指出：“我不得不偽裝自己的真實(shí)感受，以免看起來(lái)很軟弱?！?/p>

一位來(lái)自鄉(xiāng)村高中的男校長(zhǎng)描述了他在幫助學(xué)校度過(guò)社區(qū)死亡事件后的掙扎。

“這是我做過(guò)的最復(fù)雜、最艱難的工作……人們需要意識(shí)到，校長(zhǎng)也是有血有肉的人……”

我們的報(bào)告發(fā)現(xiàn)，盡管面臨著巨大的壓力和暴力威脅，同伴支持對(duì)校長(zhǎng)們幫助良多，這使他們能夠分享經(jīng)驗(yàn)，減少孤立感。

我們的發(fā)現(xiàn)也表明，我們需要超越個(gè)人的心理支持，尋求更深層次的解決方案。

我們的報(bào)告建議，各州和領(lǐng)地應(yīng)在校長(zhǎng)的職位描述中明確承認(rèn)“社會(huì)心理風(fēng)險(xiǎn)”（即可能導(dǎo)致心理傷害的因素）。

這樣做的目的是讓這些隱蔽的問(wèn)題顯性化，并確保雇主對(duì)校長(zhǎng)的責(zé)任得到清晰的界定和理解。

我們的報(bào)告還建議對(duì)學(xué)校的職業(yè)健康與安全進(jìn)行專家審查，并召開全國(guó)性的校園暴力峰會(huì)。

基于這些舉措，我們可以制定一項(xiàng)全國(guó)計(jì)劃，以減少針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和其他學(xué)校工作人員的暴力行為。

校園暴力既非不可避免，也絕不可接受。

如果不進(jìn)行系統(tǒng)性的變革，公共教育的可持續(xù)性——以及那些引領(lǐng)教育前行的人們的福祉——將岌岌可危。

盧卡斯·沃爾什

蒙納士大學(xué)青年研究及教育政策與實(shí)踐教授

克里斯汀·格萊斯

悉尼大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)力副教授

簡(jiǎn)·威爾金森

蒙納士大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)力教授

蒂姆·德萊尼

迪肯大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)力研究員