高一年級第二學(xué)期開學(xué)后，是繼續(xù)普通高中之路，還是轉(zhuǎn)入職業(yè)教育方向？臨近期末，廣西多地首批“綜合高中班”試點(diǎn)校園的氛圍格外特殊，階段性測驗(yàn)既考高中九門文化課，也測職業(yè)初步認(rèn)知，教師備課兼顧高考考綱與行業(yè)技術(shù)手冊。

以“動手實(shí)踐為本”的職業(yè)教育課堂。 彭靖 攝

這一去年秋季啟動、旨在緩解“普職分流”焦慮的教育試點(diǎn)行至半程，預(yù)設(shè)的“緩沖期”價(jià)值逐步顯現(xiàn)，卻也迎來現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)：這條兼顧學(xué)術(shù)與技能的道路，如何守住方向，讓職業(yè)教育那份不可替代的“實(shí)踐本色”在升學(xué)熱潮中依然鮮亮？

現(xiàn)象掃描：

持普高學(xué)籍在中職讀書，可再次選擇“分流”

這個(gè)期末，對于廣西綜合高中班試點(diǎn)學(xué)校里的數(shù)千名高一學(xué)生而言，復(fù)習(xí)備考的體驗(yàn)是獨(dú)特的。

他們的課桌如同一個(gè)微觀試驗(yàn)場：一側(cè)堆疊著高中九門文化課的教材與試卷，另一側(cè)則可能放著《無人機(jī)操控與維護(hù)入門手冊》或汽車機(jī)械基礎(chǔ)讀本等。這種“混合”狀態(tài)，正是“綜合高中班”最直觀的寫照。它并非簡單的“普高加強(qiáng)版”或“職教預(yù)備班”，而是一種制度性上的創(chuàng)新。學(xué)生入學(xué)即注冊普通高中學(xué)籍，但在課程上實(shí)行“普職混編”，以普高課程為主體，同時(shí)嵌入職業(yè)技能選修課，直到高一下學(xué)期期末才需確定是否轉(zhuǎn)為中職學(xué)籍。

時(shí)間回到去年夏天，玉林市民陳女士曾為兒子“卡在普高線邊上”的中考成績焦慮不已。許多類似家庭也是同樣，他們在普高和中職之間反復(fù)搖擺。這種困境，催生了廣西多地在去年秋季學(xué)期啟動的這項(xiàng)教育試點(diǎn)。陳女士最終為兒子黃欣（化名）選擇了玉林市機(jī)電工程學(xué)校的綜合高中班，他們看中的正是其“一次錄取，兩次選擇”的核心設(shè)計(jì)。先注冊普通高中學(xué)籍，獲得平等的升學(xué)起點(diǎn)，再用高一上學(xué)期時(shí)間，在普高文化課與職業(yè)技能課并行的“混合”體驗(yàn)中，尋找真正適合的方向。

如今，這個(gè)被許諾的“選擇權(quán)”兌現(xiàn)時(shí)刻愈發(fā)臨近。在柳州市交通學(xué)校的綜合高中班里，一場特別的“專業(yè)分流動員會”剛剛結(jié)束。黑板上還留著老師畫的簡潔圖示：一邊是“保留普高學(xué)籍→普通高考→綜合性大學(xué)”的路徑，另一邊是“轉(zhuǎn)入中職學(xué)籍→職教高考/技能就業(yè)→應(yīng)用型高校/技術(shù)崗位”的路徑。教室里，學(xué)生們?nèi)宄扇旱赜懻撝拔腋m合哪條路”。

“這學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)自己物理電路部分學(xué)得特別帶勁，實(shí)操課連接線路總比別人快。”黃欣興奮地說，“無人機(jī)編程雖然難，但調(diào)試成功那一刻的成就感，是解出一道數(shù)學(xué)題比不了的?！彼拿悦Ｅc初步的自我認(rèn)知，正是綜合高中班“試錯(cuò)”價(jià)值的體現(xiàn)。

在南寧市武鳴區(qū)綜合高中（依托武鳴區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)立），老師們觀察到一個(gè)現(xiàn)象：不少入學(xué)時(shí)對“學(xué)技術(shù)”抱有偏見或模糊認(rèn)知的學(xué)生，經(jīng)過一學(xué)期真實(shí)的數(shù)控機(jī)床操作、汽車部件拆裝或旅游服務(wù)模擬后，態(tài)度發(fā)生了微妙轉(zhuǎn)變，有的甚至發(fā)現(xiàn)了自己意想不到的興趣和動手能力。

背后趨勢：

“我要上大學(xué)！”中職校園里的集體渴望

五年前，廣西中職校園常響起企業(yè)招聘宣講通知；如今，走廊公告欄被對口升學(xué)光榮榜、高職單招政策解讀等海報(bào)占據(jù)。當(dāng)前，廣西中職畢業(yè)生深造比例已突破60%且持續(xù)上升，而五年前超70%的學(xué)生選擇直接就業(yè)。這意味著，中職正在從學(xué)歷教育“終點(diǎn)站”轉(zhuǎn)向技能人才成長“加油站”與“立交橋”。

這是社會、產(chǎn)業(yè)與政策合力的結(jié)果。首先，這體現(xiàn)了家庭對子女發(fā)展預(yù)期的全面提升?！澳呐潞⒆訉磉€是靠技術(shù)吃飯，手里握著一個(gè)大?；虮究莆膽{，他未來的崗位選擇、職稱晉升甚至城市落戶，選擇空間都會大不一樣?！瘪颐髟谀蠈幰患抑圃鞓I(yè)工廠從事中層管理工作，同時(shí)也是一名中職學(xué)生的父親，他說出了許多家長的現(xiàn)實(shí)考量。這種“以防萬一”和“墊高起點(diǎn)”的心理，促使家庭決策的天平愈發(fā)向升學(xué)傾斜。

與此同時(shí)，廣西產(chǎn)業(yè)升級與數(shù)字化轉(zhuǎn)型，像一只無形而有力的手，在勞動力市場悄然抬高了準(zhǔn)入與發(fā)展的門檻。采訪中，不少中職學(xué)校負(fù)責(zé)人都表示，在北部灣沿海的現(xiàn)代化港口或柳州的新型智能汽車工廠等企業(yè)，許多一線技術(shù)崗位的招聘要求已從“中職畢業(yè)”明確表述為“高職（大專）及以上學(xué)歷”，對智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新崗位，更是直接要求具備一定的理論分析能力和持續(xù)學(xué)習(xí)潛力。產(chǎn)業(yè)在向價(jià)值鏈上游攀升，對人才的復(fù)合能力要求也水漲船高。

更關(guān)鍵的是，國家明確職業(yè)教育與普通教育同等重要，職教高考制度加速落地。廣西今年起統(tǒng)一實(shí)施“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”職教高考招生辦法，為中職學(xué)生鋪就制度化的高等教育晉升通道。

在百色一所民族地區(qū)試點(diǎn)學(xué)校召開的家長說明會上，從教20年的班主任林紹強(qiáng)用一個(gè)形象比喻來安撫家長們的焦慮：“過去，高中階段的教育像一座山，只有普通高考一條陡峭的登山道?，F(xiàn)在，我們在旁邊開辟了一條新的盤山公路，它就是職教高考。這條路沿途能看到不同的風(fēng)景（技能實(shí)踐），最終也能抵達(dá)山頂（本科乃至研究生教育）”。

業(yè)界擔(dān)憂：

當(dāng)升學(xué)成為主流選項(xiàng)，職業(yè)教育如何不丟“魂”

升學(xué)渠道的拓寬贏得掌聲，卻也引發(fā)職業(yè)教育界的憂慮：當(dāng)教學(xué)重心向升學(xué)考試傾斜，職業(yè)教育“動手實(shí)踐、產(chǎn)教融合”的靈魂是否會被架空，中職教育是否會淪為“低配版”普通高中？

現(xiàn)實(shí)中的變化比爭論來得更具體。在柳州一所國家級重點(diǎn)中職學(xué)校的智能制造實(shí)訓(xùn)中心，“實(shí)訓(xùn)設(shè)備的月度使用率統(tǒng)計(jì)，這兩年下降了差不多三成?！币晃回?fù)責(zé)設(shè)備管理的老師無奈地表示，“學(xué)生們的理性選擇很清晰：練習(xí)操作技能，對‘對口升學(xué)’筆試的提分效果不明顯；但多做一套數(shù)學(xué)模擬題，可能就在分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)出來了?！边@種功利計(jì)算的背后，是評價(jià)“指揮棒”尚未完全銜接所導(dǎo)致的公立導(dǎo)向。

資源分配的難題也隨之浮出水面。最大的挑戰(zhàn)之一是師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾。傳統(tǒng)的專業(yè)教師擅長技能傳授，但對普高階段的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教學(xué)可能力不從心。為了保障綜合高中班的文化課質(zhì)量，一些學(xué)校不得不采取“跨界”安排，讓機(jī)電專業(yè)教師去輔導(dǎo)物理，讓計(jì)算機(jī)教師兼任數(shù)學(xué)答疑。“這只能是權(quán)宜之計(jì)”，一位中職學(xué)校教務(wù)主任坦言，“專業(yè)教師脫離了行業(yè)前沿實(shí)踐，教學(xué)水平可能停滯；學(xué)生也得不到學(xué)科專業(yè)教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)”。

面對“普教化”趨勢的質(zhì)疑與警惕，不少試點(diǎn)學(xué)校開啟“特色保衛(wèi)戰(zhàn)”。

玉林市機(jī)電工程學(xué)校定期聘請來自玉柴集團(tuán)等本地龍頭企業(yè)的技術(shù)能手、廣西工匠甚至大國工匠駐校工作，不僅指導(dǎo)技能大賽選手，也為綜合高中班的學(xué)生開設(shè)前沿技術(shù)講座等。“哪怕這個(gè)孩子最終目標(biāo)是考取本科的機(jī)械工程專業(yè)，他在高中階段親手拆裝過發(fā)動機(jī)、用傳感器測過數(shù)據(jù)，和那些只學(xué)過課本理論的學(xué)生，在專業(yè)認(rèn)知的深度和職業(yè)情感的連接上是截然不同的。”該校副校長龍軍松如是說。

部分學(xué)校推動課程融合創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師將機(jī)械制圖中的三視圖、尺寸標(biāo)注轉(zhuǎn)化為生動的立體幾何教學(xué)案例；語文課上，師生共同分析一份優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)說明書或項(xiàng)目可行性報(bào)告，學(xué)習(xí)技術(shù)語境下的精準(zhǔn)表達(dá)；甚至在英語教學(xué)中，也會引入簡單的設(shè)備英文操作手冊閱讀，將職業(yè)情境融入文化課教學(xué)，讓知識在真實(shí)場景中“活”起來。

“產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的靈魂，但這個(gè)靈魂現(xiàn)在需要新的紐帶?！鄙罡殬I(yè)教育多年的某中職校長袁永軍感慨道。為此，一些學(xué)校開始探索“中高企”協(xié)同育人模式，即中職、高職院校與行業(yè)龍頭企業(yè)簽訂三方協(xié)議，共同制定貫穿中職與高職階段的一體化培養(yǎng)方案。企業(yè)深度參與全過程，即使中職階段的學(xué)生大部分升學(xué)，也能確保其中一部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入合作高職的相關(guān)專業(yè)，最終為企業(yè)提供穩(wěn)定的高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給，形成長效合作機(jī)制。

破題關(guān)鍵：

職教高考，如何設(shè)計(jì)一根留住職教本色的“指揮棒”

職業(yè)教育的矛盾與焦慮，最終匯聚到職教高考這一制度性焦點(diǎn)上，它是定義優(yōu)秀職教畢業(yè)生的終極標(biāo)尺，其設(shè)計(jì)直接決定職業(yè)教育教學(xué)的走向。自治區(qū)教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，職教高考不是普通高考的簡易版或降級版，它是另一種類型、另一種標(biāo)準(zhǔn)的選拔路徑，是為那些在技能領(lǐng)域有特長、有潛質(zhì)的學(xué)生量身定制的上升通道。

據(jù)悉，今年全面實(shí)施的廣西職教高考，將采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的綜合評價(jià)模式。南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院院長陳良教授介紹，“文化素質(zhì)”考查技術(shù)技能人才必備的通識基礎(chǔ)，而“職業(yè)技能”考核是改革成敗的試金石，需科學(xué)公正地鑒別真正的“能工巧匠”，而非單純的“考試能手”。

如何讓“職業(yè)技能”考核避免紙上談兵？陳良給出具體建議：首先，在文化素質(zhì)考試的命題方向上，可以全面植入職業(yè)情境。例如，語文閱讀理解材料可以選用一篇優(yōu)秀的工程技術(shù)報(bào)告或行業(yè)前沿綜述；數(shù)學(xué)應(yīng)用題可以設(shè)定在控制生產(chǎn)線節(jié)拍、優(yōu)化物流路徑或計(jì)算材料成本的真實(shí)場景中；英語考題可以模擬閱讀設(shè)備英文說明書或撰寫簡單的國際工作郵件。這能引導(dǎo)學(xué)生理解，文化知識是解決復(fù)雜技術(shù)問題的工具，而非孤立的知識點(diǎn)。

其次，是建立可信可操作的“實(shí)操技能考核”體系，推動“理論筆試+現(xiàn)場實(shí)操”雙軌考核，在區(qū)域內(nèi)建立標(biāo)準(zhǔn)化技能考核基地，由行業(yè)專家、高校與職校教師、企業(yè)技師組成考評團(tuán)，從操作規(guī)范、工藝熟練度等方面現(xiàn)場綜合評分，同時(shí)通過動態(tài)題庫、現(xiàn)場抽簽確定考核模塊，保障考核公平，杜絕靠背誦操作步驟拿高分的現(xiàn)象，堅(jiān)守職業(yè)教育精神。

值得注意的是，廣西職教高考對區(qū)級及以上技能競賽優(yōu)秀學(xué)生設(shè)有專業(yè)課免試政策，印證了升學(xué)與技能并非非此即彼。

廣西“綜合高中班”的試水，其深遠(yuǎn)意義或許不僅在于為中間分段的學(xué)生“多一次選擇的機(jī)會”，更在于它正以一種艱難而勇敢的姿態(tài)，探索如何在教育普及化、高等教育大眾化的時(shí)代，守住并煥新職業(yè)教育的獨(dú)特價(jià)值與璀璨本色。這條既通往知識殿堂又連接著未來工廠的“第三條跑道”，仍在持續(xù)鋪設(shè)之中，它的終點(diǎn)，指向一個(gè)更加多樣、包容、人盡其才的教育圖景和社會未來。