當下，在我國中小學校的教學活動安排中，教研活動是必不可少的內(nèi)容，幾乎每所學校每周都安排有固定的教研活動時間，“教而不研則淺，研而不教則空”已成為大家的共識。然而，由于教研活動在安排上相對于課堂教學更具靈活性，教研效果在評價上具有隱形特點，在個別學校，教研活動有形式化傾向，存在“假教研”、無效教研的現(xiàn)象，教師不堪重負，必須加以警惕。

　　要準確定義教研內(nèi)容，避免形式化教研。中小學教研在本質(zhì)上是聚焦真實的學生學習和教師教學行為的變化而進行的研討活動，這種研討更多地發(fā)生在日常，相對于形式而言，教研的內(nèi)容更重要。以恰當?shù)男问絿@課標、教材、教學、學情等組織開展教研，對于提高教學的有效性、支撐教育教學質(zhì)量的提升具有重要意義。為了及時互通有無、凝聚眾智，學校每周安排集中時間進行學習研討也很有必要。但有些學校安排教研時，種類繁多：既有大教研，又有小教研；既有早教研，又有晚教研；既有平時教研，又有假期教研；等等。這些學校對每次教研的時間、形式都有具體的安排，而對作為重點的教研內(nèi)容缺乏設計、統(tǒng)籌不足，這樣就將教研活動的重心從“研”的內(nèi)容轉向活動本身，使得教研過程看似充實，實則空洞浮泛。當教研過分強調(diào)形式、教師被動參與時，就會出現(xiàn)“為了教研而教研”的現(xiàn)象。因此，學校在組織教研活動時，首先應明確教研的重要目標是解決教學實際問題、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，通過精準聚焦內(nèi)容，讓教研活動真正成為教師共同探究、分享智慧、解決難題的平臺，而非僅僅是完成規(guī)定動作的流程。

　　要鼓勵教師主動參與，營造良好教研生態(tài)。教研是必需的，但教研不是萬能的，特別是如果缺少高質(zhì)量的專業(yè)引領，教師之間所謂的“交流”很容易陷入低水平重復。所以學校應對教研有準確的定位，當學校對教研的定位不準，把教研作為一種管理教師的手段，急功近利、急于求成，對教研的要求過多、過繁、過于理想，對教研的安排超出教研本身的功能和教師的承載能力時，教師參與教研的目的就會變異，教師之間就沒有了有效的對話和真誠的交流，教師只是按照學校的要求程式化地完成各自任務，發(fā)揮不了同伴互助的作用。在這種模式下，教師雖然按學校的要求參加相關活動，但這種參與是很被動的，他們的內(nèi)心是排斥的。這不僅浪費時間，也破壞了教研組、備課組的合作文化和學校的教育教學生態(tài)。教研的生命力在于扎根課堂、服務教學，其最終目的是促進學生成長和教師專業(yè)發(fā)展。因此，教研活動必須緊密結合教學一線的真實需求，以問題為導向，聚焦教學過程中的重點、難點和疑點。只有這樣，才能使教研活動煥發(fā)生機與活力，真正為提升教學質(zhì)量賦能。

　　要營造信任文化，給教師更多探索空間。學校管理的智慧，在于為教師“松綁”，給予其探索的機會和空間。學校要相信教師內(nèi)在的良知與專業(yè)能力，最大限度地調(diào)動和激發(fā)其工作的積極性。教研工作作為一項具有創(chuàng)造性的工作，信任顯得特別重要，它意味著對教師專業(yè)自主權的尊重和對教育過程復雜性的認可與敬畏，是激發(fā)教師創(chuàng)造性的重要基石。然而，當學校信任文化日漸稀薄，違背教學規(guī)律的行為就有可能發(fā)生，教師在教研中便會逐漸喪失自主思考的意愿與能力。例如，部分學校在教研活動中推行“一刀切”的模式，要求所有教師使用統(tǒng)一的教學模板、遵循固定的研討流程，甚至對教學反思的字數(shù)、格式都作出嚴苛規(guī)定。久而久之，教師的教學熱情被消磨，教師的精力從探索研究轉向了拍照打卡、過度留痕、應付檢查，教研活動也因此失去了應有的創(chuàng)造性和活力。因此，學校管理者應著力營造信任的教研文化，減少不必要的行政干預，給予教師在教研內(nèi)容選擇、研討方式創(chuàng)新、教學方法嘗試等方面的充分自主權。當教師感受到被尊重與信任時，他們才會主動敞開心扉，積極投入到教研活動中。唯有當學校從上至下都彌漫著信任的空氣，教師才能心無旁騖地深耕教學，教師的教學智慧才能惠澤每一名學生。

　　所以，有必要推動中小學教研價值回歸，正本清源，重建教研秩序，準確定位教研的意義價值、目的任務，精心設計教研的內(nèi)容形式、考核評估，切實聚焦真實的教育教學場景，珍視那些看似笨拙卻充滿真誠的思考火花，積極引導教師主動參與、深度交流，運用信任的目光去期待教研成果。唯有如此，教研才能真正找回它的靈魂，成為推動教師專業(yè)成長和提升教育教學質(zhì)量的重要支撐。

　?。ㄗ髡呦蹈拭C省天水市第一中學副校長）

《中國教育報》2026年01月30日 第03版

作者：趙旺龍