“我問我家娃考得怎么樣，她叫我別問……”

“我娃四年級，昨晚哭著說‘媽媽，我連作文都看不懂’！”

最近，“深圳小學(xué)期末考試被稱堪比公務(wù)員行測”話題沖上微博本地熱搜第一。

南山區(qū)四年級語文試卷直接“殺瘋”，全卷以“APEC深圳特刊小記者”為主線，穿插大量深圳新聞，6頁紙、4000多字，還要在100分鐘完成。

有家長吐槽：“自己看三分鐘都有點頭暈，更別說十歲孩子要做完了�！边@樣的期末考試是命題人為迎接新課標的有益嘗試，理應(yīng)鼓勵？還是不考慮當下小學(xué)生實際，徒增孩子們的負擔與家長焦慮的做法，理應(yīng)摒棄？

到底是怎樣的試卷

讓深圳家長“叫苦連天”？

話題登頂后，大事君專門找來了試卷一探究竟。實際上，“堪比公務(wù)員行測”還是略有夸張，不過卻恰恰反映了家長們最難理解的三個爭議點。

第一個就是，閱讀量太大。

一眼看過去，最直觀的感受就是——文字太密了，讓人喘不過氣來！6頁紙，1倍多的行間距，沒有一絲縫隙，甚至有一頁多達千字。

因此，材料字數(shù)過多也成了家長吐槽“試卷難”的直接原因。題目都讀不完，更別說寫完試卷了。

第二個則是，“考公味”太濃。最典型的就是試卷中的“APEC”，有家長直言，“四年級孩子懂什么是APEC？”

再者，整張試卷看下來，基本每段材料都不離“深圳怎么怎么樣”，被指新聞材料堆砌，宣傳過剩。

針對爭議，南山區(qū)教育局回應(yīng)稱，該區(qū)未開展全區(qū)統(tǒng)一考試，區(qū)教科院提供試題供中小學(xué)自行選擇使用，學(xué)校自主組織考試、閱卷。

不過，也有不少聲音理性支持這場教育變革，認為這恰恰是撕開“偽減負”遮羞布、回歸教育本質(zhì)的嘗試。

一部分外地網(wǎng)友還有一種“似曾相識”的感覺，足以見得這并非深圳孤例。

此外，還有一個爭議點，就是情境與跨學(xué)科創(chuàng)新。如先前火出圈的福田語文試卷“公園連線”題，要求將紫花風鈴木實景照片與四個公園相連；羅湖區(qū)圍繞丙午馬年“馭馬探文趣”活動展開，融入傳統(tǒng)文化元素。

不過大事君發(fā)現(xiàn)，上海、北京、浙江等地的小學(xué)中高年級試卷，早已出現(xiàn)“長材料+跨學(xué)科+情境任務(wù)”的命題模式：

上海某區(qū)五年級語文卷，曾以“進博會志愿者”為主線，要求學(xué)生閱讀多篇經(jīng)濟、文化類材料并撰寫宣傳稿；

北京海淀區(qū)一份四年級試題，曾融入“冬奧會場館設(shè)計”與數(shù)學(xué)統(tǒng)計結(jié)合的綜合題；

南京有學(xué)校期末卷直接選用《人民日報》時評片段作為閱讀理解材料。

“一石千浪”的背后，是一場靜悄悄的教育評價轉(zhuǎn)向。

“刷題沒用，得看書！”

角色轉(zhuǎn)變比單純輔導(dǎo)更重要

俗話說，外行看熱鬧。比如出圈的那道“公園連線題”，實際上是一道聽力題，即使沒實地去過深圳公園，根據(jù)關(guān)鍵詞也能作答。

有網(wǎng)友直言，很多家長其實沒有能力分辨卷子難不難，只知道看卷子字數(shù)多不多。

雖然字數(shù)多也是難度（閱讀速度與理解能力）的表現(xiàn)之一，但最核心的考點并未超綱。最重要的是，閱讀能力，同樣也是義教段新課標下的核心要求之一！

2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，大事君掐指一算，政策落實之初的那批一年級孩子，如今正好到四年級了。

對照300字/分鐘的閱讀標準，4000多字的考試材料，好像也僅占考試時間的一成之多？

不僅如此，作為命題依據(jù)的“新課標”，在“增加閱讀量”“注重真實情境”等方面也有相對應(yīng)的要求，現(xiàn)在考試所增加的字量，其實是將要求具體化而已。

對閱讀的要求，更是直接從“課時設(shè)置”體現(xiàn)了出來。

去年開學(xué)深圳家長就曾為“課時”吵翻，原因是二年級語文課一周7節(jié)，遠遠大于英語課（1節(jié)/周）。（點擊查看教育大事此前報道）依據(jù)相關(guān)政策文件，語文占據(jù)了義務(wù)教育階段的最高總課時比例。

有家長也許會疑惑，這些應(yīng)該是學(xué)校老師的職責，關(guān)家長什么事呢？

就在今年的2月1日，《全民閱讀促進條例（草案）》正式實施，該條例將全民閱讀從“倡導(dǎo)”升級為“法定責任”。其中規(guī)定：

未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當發(fā)揮言傳身教作用，開展力所能及的家庭閱讀、親子閱讀等，幫助未成年人養(yǎng)成良好閱讀習慣。

從學(xué)校到老師，再到家長，都正在被卷入這場教育改革——不能只滿足于知識的機械復(fù)現(xiàn)，而是要提升對孩子信息獲取、篩選整合、批判思考與創(chuàng)新應(yīng)用等高階認知能力。

深圳家長們不妨問問自己，我們焦慮的，究竟是試卷本身，還是孩子尚未準備好迎接這種挑戰(zhàn)的閱讀與思維習慣，亦或是教育改革的大趨勢？

面對這份指向未來的“新考卷”，大家不必被試卷的長篇幅或新名詞嚇住，可以試著去理解改革的方向——它更關(guān)注孩子會不會思考、能不能應(yīng)用。

家長們或許要把對“難不難”的擔憂，轉(zhuǎn)化為對孩子“怎么想”的關(guān)注。

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作者：huihui