華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部部長王紅：

協(xié)同發(fā)力引導(dǎo)孩子暢行“數(shù)字水域”

·提要·

　　真正的保護，從來不是筑起高墻，而是攜手共建。學(xué)校、家庭、社會應(yīng)打破壁壘，經(jīng)常對話、共同行動。

　　如今，社交媒體如同一條奔騰不息的河流，帶來了前所未有的聯(lián)結(jié)與開放，孩子們借此獲取知識、結(jié)交朋友。然而，信息的真?zhèn)坞y辨、虛擬世界對現(xiàn)實社交空間的擠壓，對自制力尚不足的孩子來說，都可能成為成長路上的險灘。因此，我們要學(xué)會引導(dǎo)未成年人在這片“數(shù)字水域”中看清方向、順暢航行。我認(rèn)為，與其單純禁止社交媒體的使用，不如以更有吸引力的校園生活填補孩子的課余時間。

　　學(xué)�？赏ㄟ^社團活動、班級共建、主題實踐等多種形式，幫助學(xué)生在現(xiàn)實中獲得歸屬感與成就感。當(dāng)孩子們在線下感受到人際的溫暖與集體的活力，來自虛擬世界的單向滿足感便會減退。教師只有理解社交媒體、善用其正向功能，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。一方面，可通過案例教學(xué)、主題班會等形式，幫助學(xué)生提高信息辨別力、認(rèn)清虛擬世界；另一方面，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立相互支持、共同進步的友誼，讓學(xué)生在真實生活中筑起牢固的情感聯(lián)結(jié)，減少對虛擬社交的過度依賴。

　　此外，家長應(yīng)當(dāng)身體力行，減少自身對手機的依賴，多與孩子進行面對面的互動，建立家庭規(guī)則、約定上網(wǎng)時間；社交媒體平臺也須承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，除了設(shè)置年齡門檻，還可從產(chǎn)品設(shè)計、內(nèi)容審核、使用機制等方面入手，為青少年營造更清朗、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

　　真正的保護，從來不是筑起高墻，而是攜手共建。學(xué)校、家庭、社會應(yīng)打破壁壘，經(jīng)常對話、共同行動。比如，我們可以組織學(xué)校、家庭、社會共同參與的活動，開展面向家長的專題講座，建立常態(tài)化協(xié)同機制，形成育人合力。

　�。ū緢笥浾邨钗妮W采訪整理）

北京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)研究中心主任方增泉：

提升未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)要“授之以漁”

·提要·

　　以疏導(dǎo)替代圍堵，以賦能替代控制，堅持賦權(quán)、賦能、賦義，通過內(nèi)容分級與技術(shù)監(jiān)管聯(lián)動，學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動，構(gòu)建護航未成年人健康成長的制度體系。

　　在數(shù)字浪潮洶涌澎湃的今天，移動互聯(lián)網(wǎng)已成為未成年人成長發(fā)展不可或缺的一部分。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，未成年人在網(wǎng)絡(luò)使用中的種種問題也日益凸顯。我們需以高度的責(zé)任感和使命感，直面問題、共筑防線，為未成年人營造健康、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

　　社交媒體治理的本質(zhì)要求，是在技術(shù)理性與人文價值的張力間尋找平衡點。未成年人社交媒體保護體系的建構(gòu)絕非簡單的“堵”與“放”，而是要在保障未成年人發(fā)展權(quán)的前提下防控風(fēng)險。圍堵或禁止未成年人使用社交媒體，可能導(dǎo)致在隔離風(fēng)險的同時，也隔絕了數(shù)字世界所蘊含的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、全球視野連接與關(guān)鍵素養(yǎng)養(yǎng)成的巨大機遇，它本質(zhì)上是以“保護”的名義，將孩子隔絕于其未來必然要生存與主導(dǎo)的世界之外。致力于提升未成年人的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，“授之以漁”，使其具備批判性思維、自我管理、安全防護與創(chuàng)造性利用數(shù)字工具的能力，無疑是更具前瞻性的核心路徑。

　　為此，我們可以疏導(dǎo)替代圍堵，以賦能替代控制，堅持賦權(quán)（保障媒介使用權(quán)利）、賦能（提高網(wǎng)絡(luò)能力和水平）、賦義（價值觀教育），通過內(nèi)容分級與技術(shù)監(jiān)管聯(lián)動，學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動，構(gòu)建護航未成年人健康成長的制度體系，在全球數(shù)字文明發(fā)展進程中，培育出兼具人文精神與技術(shù)素養(yǎng)的“數(shù)字時代原住民”。

　　（本報記者郭馨澤采訪整理）

北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授滕珺：

青少年社交媒體問題治理的國際趨勢

·提要·

　　如果沒有充分發(fā)揮教育“引”的功能，無論是“管”還是“禁”，可能都只是“治標(biāo)不治本”。

　　近日，澳大利亞宣布禁止16歲以下人群創(chuàng)建或持有社交媒體賬戶。事實上，近年來很多國家對于青少年使用社交媒體都出臺了相關(guān)政策，主要包括“管”和“禁”兩大類型。

　　歐洲是較早擁抱數(shù)字技術(shù)的區(qū)域，也較早地開始反思數(shù)字技術(shù)對青少年成長的影響。早在2018年5月，歐盟明確規(guī)定，若兒童未滿16歲，需取得其監(jiān)護人合法同意，方能處理個人數(shù)據(jù)。2023年10月，英國頒布了《在線安全法》，要求平臺對兒童用戶提供“適齡體驗”。2024年2月，歐盟明確禁止13歲以下兒童在社交媒體、視頻分享平臺擁有賬號。

　　盡管這些法律、條例明確了家長或監(jiān)護人的“管理”功能，但近年來全球青少年的心理健康數(shù)據(jù)令人擔(dān)憂。世界衛(wèi)生組織（WHO）數(shù)據(jù)顯示，全球10至19歲人群中，14.3%的青少年患有精神障礙，社交媒體的過度使用恰恰是重要影響因素。因此，更為嚴(yán)苛的“禁令”開始出現(xiàn)：2025年11月，丹麥政府要求青少年必須達到15歲方能使用社交媒體，德國也正在考慮禁止16歲以下青少年使用社交媒體。

　　“禁令”能否有效改善全球青少年的心理健康狀況，目前不得而知。但可以明確的是，教育是成“人”的事業(yè)，不僅要成個體之人，還要成社會之人。因此，真實的社會關(guān)系和社會交往、積極的價值觀、健康的體魄、健全的人格才是青少年健康成長的根本。如果沒有充分發(fā)揮教育“引”的功能，無論是“管”還是“禁”，可能都只是“治標(biāo)不治本”，畢竟社交媒體不過是“器”�！捌鳌敝τ檬呛檬菈模�在于“道”本身。

　　（本報記者楊文軼采訪整理，李婧妍、高晨輝對本文亦有貢獻）

《中國教育報》2026年01月29日 第02版

作者：本報記者 楊文軼 郭馨澤 采訪整理