期末時分，當孩子們忙著復習迎考，有一群人或許比學生更忙——他們既要批改堆積如山的試卷，要寫期末評語，要準備家長會，還要完成各種總結、考核、材料整理……他們是老師。

而最近，成都某小學的老師卻面臨一項額外任務：學校要求全體教師必須參加年末年會節(jié)目表演，并占用大量課余甚至休息時間排練。有老師匿名投訴稱，“身心俱?！薄?/p>

教師的本職是教書育人，可現(xiàn)實中，他們常常需要承擔大量與教學無關的工作。事件曝光后，當?shù)亟逃纸槿?，投訴人表示“認可”處理結果，但具體如何處理，外界不得而知。這不禁讓人思考：教師的“非教學負擔”，到底該怎么減？

期末的老師們：忙碌，不止于教學

每到期末，教師的工作量成倍增加。除了常規(guī)教學，他們需要：

• 完成各學科的復習和測評；
• 撰寫每個學生的期末評語；
• 整理一學期的教學材料、工作總結；
• 準備并召開家長會；
• 參與學校的各項考核、評比……

時間本已緊張，若再加上強制性的文藝排練，教師不得不“利用課余，甚至熬夜”。投訴老師寫道：“懇請尊重教師意愿，避免強制表演年會，讓教師真實感受關懷而非負擔?！?/p>

這不僅僅是多一項任務的問題，更是對教師專業(yè)時間與精力的擠占，是對其休息權的侵蝕。

形式主義？教師的“非教學負擔”已成普遍痛點

類似事件并非個例。近年來，教師承擔的非教學任務屢受詬病：

• 各類APP下載、點贊、轉發(fā)任務；
• 頻繁的檢查、評比、填表；
• 形式化的會議、培訓、文藝活動；
• 與教學無關的行政工作、社會事務……

這些工作往往帶有強制性，且與績效考核掛鉤，教師即便不情愿也難以拒絕。久而久之，教師疲憊感加劇，教學主業(yè)反而受到影響。

教育部門三令五申要求為教師減負，2020年，教育部等八部門就曾印發(fā)《關于進一步激發(fā)中小學辦學活力的若干意見》，明確要求“大力精簡、嚴格規(guī)范各類‘進校園’活動，有效排除對學校正常教育教學秩序的干擾”。但在一些學校，政策落地仍存在差距。

為什么學校熱衷搞“全員活動”？

學校組織年會、文藝表演，初衷或許是增強團隊凝聚力、展示教師風采。但如果變成強制、占用休息時間、不顧教師期末繁忙，則容易異化為形式主義。

這可能反映出一些學校管理思維的誤區(qū)：

• 重視“形象展示”勝過教師實際需求；
• 用集體活動代替真正的團隊建設；
• 將教師的服從與參與度簡單等同于“凝聚力”；
• 管理決策缺乏對一線工作節(jié)奏的體察。

教師需要的是被尊重、被理解、被支持，而不是在忙碌中被強行拉去排練節(jié)目。真正的關懷，應當體現(xiàn)在減輕不必要負擔、保障休息時間、傾聽教師心聲上。

減負，需要機制保障而不僅是“回應投訴”

此次事件中，當?shù)亟逃忠呀槿?，投訴人“表示認可”，這是一個積極的信號。但公眾并未看到具體處理方式，也未看到學校是否有系統(tǒng)性反思。

為教師減負，不能止于“事件曝光—上級介入—暫時解決”的被動模式，而應建立長效機制：

• 明確權責界限：制定教師工作負面清單，嚴禁強制參與非教學任務；
• 優(yōu)化考核評價：減少形式化評比，突出教育教學實績；
• 暢通反饋渠道：讓教師敢于說話，管理決策更多聽取一線聲音；
• 學校文化轉型：從“行政主導”轉向“教師為本”，真正尊重專業(yè)與人性化需求。

教師是教育的第一資源。他們的時間與精力，應當更多地傾注在學生身上，傾注在教學研究與課堂創(chuàng)新上，而不是消耗在形式主義的活動中。

結語：把時間還給老師，把老師還給學生

教育的美好，在于教師能心無旁騖地教書育人，在于校園里充滿真誠的歡笑而非疲憊的應付。

年終慶典可以辦，但不應成為教師的負擔；團隊活動可以有，但必須尊重教師的意愿與節(jié)奏。

當我們?yōu)榻處煹摹胺墙虒W負擔”呼吁減負時，實際上是在呼吁：

讓教育回歸本質，讓教師回歸課堂，讓校園充滿真正的活力與溫度。

這需要學校管理者多一份體諒，教育部門多一份監(jiān)督，全社會多一份理解。

愿每一位老師，都能在忙碌的期末，擁有不被干擾的教學專注，也擁有可以安心休息的夜晚。